案例，老师的良师益友

深圳市北京师范大学南山附属学校 王洪峰 许丽珍

    
    很早以前就听说过“案例”这个词，不过是在法制类的电视节目上，后来便是从学商业管理的朋友那儿听说，当时以为那是很高深的东西。
    三年前，才在一本教育杂志上看到教学案例，其实那时我也没有把它和自己所从事的教师职业联系起来。一个偶然的机会，让我真正认识了它。我们学校有个传统，那就是每到期末老师们都要交一篇论文，可以是德育的，也可以是教学方面的。为了省事，我有时也做些“裁缝” 的工作，但那一年我热情很高，写了一个自己在教学中发生的故事。论文上交后照例要进行评选。没想到我的那篇故事居然获一等奖。我受宠若惊，忙问其故。评委告诉我，这正是我们需要的来自一线教师的真实宝贵的经验，这就是案例，并给我详细讲解了怎样撰写教学案例，它会给我们带来什么。我惊喜万分，不想自己无意间闯入了一个别样的天堂，从此，我开始搜寻一切关于案例的书刊等资料，上网与同仁交流教学的经验、遇到的困惑，讲述课堂上的点滴故事，反思教学行为的得与失，有时解决不了的问题也把它描述出来，暂不做结论。比如，在一次公开课上，我讲授《跳水》一课，当讲到孩子爬上桅杆去取被猴子放在桅杆顶端的帽子时，船上的水手们都惊呆了……我转身问学生：“假如你们是观众，你们当时会怎么想呢？”突然的换位思考，学生一时答不上来，课堂出现了短时的停顿，我心里着急：要不要把答案告诉他们？我用期待的目光扫视着孩子们，我发现孩子们的答案就在嘴边但又说不出来。我选择了等待，一秒，两秒，三秒，终于有一个孩子开口了，接着更多的孩子说出了答案，思维卡壳的孩子们一下子豁然开朗。我把这个教学经历写成了一个案例，题目是《等待也是一门艺术》， 发表在学校刊物上。
    从教十多年的我，参加过几个课题的研究，虽不像有的人评价的那样：开题轰，过程松，结题空，但也确实没有多少推广的价值。每次都是满怀激情的开始，但又总是带着遗憾结束。对于热衷于教研的我来说，它既是心中的痛，又是难忍的痒，让人无法释怀。但从那次后，我似乎找到了神秘宫殿的钥匙，开启了通往天堂的星光大道。于是，记录教学故事，分析教学现象，反思教学行为成了我这几年来的工作习惯。
    我所带的这个班学生都很聪明好学，团队意识很强，年年评为优秀中队。但有一个问题 一直都让我很烦心：一个学期下来，作业统计情况显示，作业总是交不齐。我也早就意识到在这个问题，在班队会上多次强调，也想了一些办法，如，罚抄作业，留校补做等，但第二天一切依旧，我都感到无可奈何了。是案例又一次帮了我。一天，我在学校的图书馆看到一本《教学案例》（《新课程教学案例》的原名）杂志，是一本专门的案例杂志，上面有一篇案例，看了之后我眼前一亮，对呀，我何不利用同学们的团队意识强来做文章呢！于是，我不再催作业了，我开始观察。开始我以为不交作业的可能是集中在某几个同学身上，但不是这样。我便每天对不交作业的同学逐一进行调查，并记录下来进行分析。摸清情况后，我不声不响地在黑板的一角写下了这样的字样：全班连续全部完成作业（ ）天。第一天，仍然有一个女同学忘带了，我什么也没说，只是在黑板上的括号里填上个“ 0 ”。这让一向自认为自己的班级是最优秀班级的学生们无法接受，教室里一片寂静。忽然，传来一阵抽泣声……我知道，我的“诡计”开始起作用了。
    我再一次感受到案例的价值和作用，自那以后，我开始密切关注《教学案例》，每期必看，每篇必读，每次阅读，我都有很大的收获。我感谢《教学案例》，上面登载的文章所反映的观点、策略、经验教训都来自老师的教学实践，个案丰富、生动、典型、深刻，富有启发性、可操作性强，是老师工作的好参谋，堪称老师的良师益友。只要留心，善于观察思考，每个人都能创作出好的案例。
    翻开自己厚厚的教学日记，我总窃窃自喜，就好象珍藏着一个不为世人知晓的宝藏。在独自一人时我愿意像葛朗台一样一遍又一遍地翻阅。我不再为学生埋怨课堂的枯燥而焦躁不安，我不再当着学生的面大光其火，声嘶力竭了，也不用为一节公开课而惴惴不安。每一次困难，每一个问题都成了我教育生涯的支点，它诱导着我在这条道路上越走越远。当课改的大潮席卷而来时，教学案例在基础教育领域已经占有了一块天地。它使我—— 一名身处一线的教师在这场变革中掂出了自己的分量，找到了自己的位置。