2月24日，星期二。电话处理了学校（桃红中学）的一些事务以及一名支教老师看病的事宜，又接到高中三年的政治老师，现在的谷里中学王素军校长的慰问电话，非常感谢老师对我的牵挂，每天工作繁忙，还通过学校网站阅读我的手记，时刻关注着我的生活和工作。托同事从市区购买了一些生活必需品，另外有苹果和饼干吃了。

今天上课的内容是“集体的力量”，围绕团结协作、竞争、合作三个知识点展开，在学生根据教学目标（共5个）完成了自学、小组讨论以及教师讲评环节后，我将去年夏天参加的体验式德育的活动在班级进行了实践，意图通过学生的亲身参与体验，以培养学生竞争合作的精神。首先选了8位学生上台，宣布了游戏规则，分为4组，每组一名引导者、一名蒙眼者，不能言语提示，通过障碍物。障碍物包括学生的椅子、纯净水桶（南轩中学考虑饮水安全，外加没有锅炉等原因，所有班级都配纯净水，学生交钱）以及讲台的台阶等，并计算每组有效通过障碍的时间，展开竞争，气氛热烈，下课了未参加的学生还要活动，答应学生以后组织其他的体验活动，满足他们的需求（学生在课外活动上由于条件所限，比较少，学生比较渴望，特别是初一的学生）。结束后，问学生的感受，有的说害怕、有的说我相信同伴、有的说茫然，不知该怎么办，各种各样，但共同的感受是同伴对自己很重要。

抽空又学习了体验式德育（准确的说法是生态体验）的相关知识，也学到了很多具体的体验方法。体验德育是一种在自然生态、类生态和内生态三重生态圆融互摄的理念下，回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、开启生态智慧、优化生命样态的魅力德育模式。在生态体验教育中，导引者和体验者做到了全息沉浸、心灵敞开、灵肉融通、全脑贯通、溢美流善、摄能穿行。出发点是感性生命个体的生存实践。生态体验过程中，体验者和导引者将个体发展与群集生存意义自觉关联起来，共同学会生成新的人生意义，过有意义的生活。德育不再是枯燥的说教，而成为滋养生命健康成长的沃壤。生态体验模式的逻辑线索是遵循亲验活动、体验在先，领悟、结论在后的流程。在课堂教学和主题活动中，进行师生、生生、亲子生态位的优化和创新，以自觉超越夸美纽斯班级授课制和传统师生关系的拘囿。

虽然理论性较强，但揭示了体验式德育的内在实质，给人启迪，破解了心中对体验德育的一知半解，或能意会却口难开的尴尬，收获颇丰。

晚自习一般没什么声音，比较好。但发现一个现象，学生人多桌椅紧，有时回头低声说话、借东西。第二节课开始，向学生说明，我将统计这节课回头的人次，并在黑板上画“正”字统计次数，第一节自习课，统计了18人次，第二节统计7人次，更主要的收获是，同桌间的讲话也少了，教室内更安静了。

晚自习还没收了九大本网络小说《生肖守护神》，内容玄幻，有些不健康，不适宜学生阅读，书在班级学生中传阅，影响面较大。要求学生周六放学到我哪儿处理，既进行教育，引导学生培养高雅情趣，抵制不良诱惑，又要杜绝此类书籍再出现在课堂上，让学生带回家。

今天家人很伤心，我也一样。