竹山中学跟岗学习手记三：精细

    今天上午听完两节课后，在竹山中学教务处的安排下，我匆匆来到教务处（三）室学习相关教学制度、实施方案等文本资料。我清楚的知道，“凡事预则立，不预则废”，竹山中学教学质量的提升离不开学校精细化的教学管理，高效的课堂教学的前提是研究与改革之下的制度保障。

    翻看竹山中学的各项教学制度，内容丰富而有序，学校先进的教学思想渗透在诸多的教学制度、意见和方案之中：如《竹山中学教学改革精细化管理实施意见》中所提出的“以‘适性课堂’为抓手，最终实现学生、教师、学校共同发展，全面提高学校教育教学质量”的教学构想正是竹山中学教学改革向着深水区迈进的写照。而在这一《实施意见》中所提出的“以精细化管理为抓手，向教学管理要质量；以课堂教学改革为阵地，向教学改革要质量；以多元评价为导向激励，向学生发展要质量”的“三要”不仅是口号，更是具有价值的践行。这使人不由想起中央教科所所长袁振国先生说过的：“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”竹山中学正是把课堂作为学校教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。

    研读竹山中学的教学制度，如《南京市竹山中学随机视导制度》、《南京市竹山中学研制“学思案”实施方案》、《南京市竹山中学家长、学生评教制度》、《南京市竹山中学行政领导巡课制度》、《“适性”课堂操作指导手册》、《南京市竹山中学高效阅读实施方案》等等，我处处感受到学校教学管理的“精细”：抓集体备课，抓减负增效，落实“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补），开展“四课”活动（示范课、过关课、赛课、展示课），抓校本教研，重视教学反思（记自己一节课的成败之处；记教学中的疏漏与失误；记教学中学生的独到见解），适性课堂“学思案”研制（教—学—思—练），学生团队的评价（学习型合作小组的总得分=小组校内得分+小组校外得分）。

    朱熹说 “言治骨角者，既切之而复蹉之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也。”下午，我在教务处和柳老师、李老师聊起学校教务管理的感受，“积土成山,风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，竹山中学的多年的教学精细化管理落实了教学管理的责任，变一人操心为大家操心，将教学管理责任具体化、明确化。宁静的竹山校园中，人人都管理，处处有管理，事事见管理。我想，当竹山中学教学工作“精细化”成为学校每一个教育者内在的一种“个性化”品行时，它将不只是一种管理体制，也不仅仅是学校教学管理层面的思想方法。似乎，它已经成为了竹山中学教师职业的一种生存方式，而这种生存方式对教师的工作和生活产生了深远的影响。（2011年11月13日晚）