教育的真谛

 

《孩子》

　　有个孩子，在很小的时候，一次，父亲叫他画静物写生，对象是插满秋菊的花瓶。孩子很快就交上作业。在孩子笔下，花瓶是梯形的，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则是奇怪的三角形。简直是“四不像”。然而父亲并没有向儿子发火，他告诉儿子什么是梯形，什么是三角形……并从此开始教他几何学和代数。这个孩子长大后成了著名的数学家、物理学家，他就是麦克斯韦。

　　这个小故事使我想起在日本进修时看过的一部教育纪录片: 一群孩子在教室里玩，他们的鞋横七竖八地乱放着。这时进来一个人，他跟孩子们热情地打过招呼后，慢慢地脱下自己的鞋。孩子们目不转睛地看着他。这个人把鞋整齐地摆放在鞋架上。孩子们等他走后，纷纷跑去捡鞋子，也整齐地摆放到鞋架上……

　　这两个小故事，说明了一个道理：教育孩子，家长需要做的就是把握方向，然后以身作则，因势利导。

 

 

“教”的艺术

　　一次，女儿淳淳向我提出要给邻居莹莹买件小礼物，我故意表示不同意。淳淳急得哭了。我没有像以前那样迁就她：“如果你能说出理由，我就买，好吗？”淳淳苦思冥想，终于说出了两条理由：第一，莹莹是我最好的朋友，我过生日时她送给我一盒彩色笔，她过生日，我也应该送给她一件小礼物。第二，莹莹最喜欢小白兔，我想买一只小白兔公仔给她，她一定会很喜欢。听了淳淳的理由，我非常高兴，说：“淳淳很会讲道理，你把妈妈说服了。”当即满足了她的要求。从此，淳淳尝到了讲道理的甜头，遇到类似的情况，总要先想想，然后说出几条理由来……

　　让孩子说出做事情的理由，一方面可以促进、提高孩子的语言表达能力、思维能力，另一方面有利于孩子通过理性反思，进行自我教育。

　　幼儿教育不能只是一种“被动的教育”，而应是一种“自觉”的教育。“教是为了不教”，这是教育的目的；“不教”是为了“自教”，这是教育的艺术。

 

 

一个小时的价值

　　朋友向我讲了他儿子的一件事：一次, 朋友下班回到家已经很晚了，他很累并有点烦，却发现5岁的儿子仍靠在门旁等他。

　　“爸，我可以问你一个问题吗？”

　　“什么问题？”

　　“你1小时赚多少钱？”

　　“为什么问这个问题？”朋友不耐烦地问。

　　“我只是想知道，你1小时赚多少钱？”儿子哀求。

　　“假如你一定要知道的话，我1小时赚20元。”

　　“哦，”儿子低下头， “爸，可以借我10元钱吗？”

　　朋友发火了：“如果你只是要钱去买玩具的话，给我回到你的房间并上床，我没时间和你玩小孩子的游戏。”

　　儿子安静地回到自己的房间并关上门。

　　朋友坐下来还在生气。后来，他平静下来—或许儿子真的很想买什么东西，再说他平时很少要过钱。

　　朋友走进儿子的房间：“你睡了吗，儿子？”

　　“爸，还没，我还醒着。”

　　“我刚刚可能对你太凶了，”朋友说，“对不起—这是你要的10块钱。”

　　“爸，谢谢你。”儿子欢叫着从枕头下拿出一些被弄皱的钞票，慢慢地数着。

　　“为什么你已经有钱了还要？”朋友问。

　　“因为这之前不够。”儿子回答，“爸，我现在有20块钱了，我可以向你买1个小时的时间吗？明天请早一点回家—我想和你一起吃晚餐。”

　　其实，孩子要的并不多。有时，仅仅是爸爸一个小时的时间，或者是有爸爸陪伴的晚餐。

　　责任编辑：蔡葵芳

 

 

天使为什么能飞翔

　　有一个真实的故事，在云南山区有一个贫困山村，家家户户都住着旧得不能再旧的老房子。一天，突发暴雨，想起村里的五保户家的老屋失修严重，随时可能倒塌，村长叫醒妻子和儿子，扛着一张竹床跑向五保户家。刚把五保户抬出房间，山洪就暴发了，泥石流从山上横冲而下，五保户家和村长家的房子都被冲倒并掩埋。有人说，村长家是幸运的，因为他们在帮助别人的时候救了自己！

　　有一天，儿子问我，当今世界上最富的人是谁，我告诉他是美国的比尔·盖茨，儿子又问，比尔·盖茨为什么能赚那么多钱。我告诉他，因为比尔·盖茨推出了一系列别人无法超越的软件，在全世界加以推销获利。这样的回答显然不够准确。当我从网上了解到比尔·盖茨已经将一半财产捐给了慈善事业，且立下遗嘱，要在死后将全部财产捐给社会时，便越发感到自己的回答是不全面的。再后来，我看到一篇报道，比尔·盖茨在公开场合说：衡量成功的方式有很多，其中最简单的一种方式是看他给周围人提供了多少帮助，是否有新的创造，是否因为这样的创造给人们的生活带来方便，只有这几方面都做好的人，才能算作成功的。我马上把这句话念给儿子听，以便让儿子全面地了解比尔·盖茨。

　　写到这里，我突然想起中学英语课本上学过的一句美国谚语：天使能够飞翔，是因为把自己看得很轻。村长的故事诠释了这个道理，比尔·盖茨在公益事业方面的所作所为又何尝不是如此啊。天使为什么能飞翔？把这个道理讲给孩子听，让他从现在开始学飞。

 

较真的爸爸

　　在国外生活了十几年的朋友，学业有成后回国发展，他把自己6岁的儿子冬冬送到了附近的实验小学就读。

　　一天，朋友翻阅冬冬的语文作业本时，发现冬冬有一个组词的题目被老师打了一个叉。这个题目要求用“亲”字组一个词，冬冬组的词是“亲嘴”。朋友叫过冬冬，问：“冬冬，你知道为什么这个词老师给判错了吗？”

　　冬冬撅着嘴说：“我也不知道，老师说这个词不文明。可是我觉得它是对的。”

　　朋友认真地说：“你的老师是错的，你是对的。走，我们去找你的老师。”

　　然后朋友连夜就领着冬冬到了他的语文老师家。

　　年轻的语文老师虽然觉得朋友有点小题大做，但在他的坚持下，还是改判了那道题，重新在作业本上打了一个勾。

事后，朋友对我说，他并不是仅仅为了这道题的对错去找老师，他只想告诉孩子一个做事的态度。你认为对的事情，你就要坚持到底，只有这样，你才能发现事情的真相。即使最后你确实错了，你也会知道为什么。

 

闭上眼睛看教育

老子说：“道可道，非常道；名可名，非常名……”意思是说，真理是只可意会不可言传的，可以说出来的，就不是永恒不变的真理……

我认为，一个教育工作者应该有一颗洞察教育的玲珑剔透的心，应该有一双发现教育问题的慧眼。听的太多了，看的太多了，觉得很累却也理不出头绪。我想应该闭上眼睛，到自己的内心深处去寻找教育的真谛。与先贤对话，与圣哲对话，与学生对话……我发现心灵是一座巨大的宝藏，心灵的深处真的蕴涵很多我们所不曾发现的东西。心灵的宁静能让我们抛开很多纷扰，能让我们把现实工作做得更好。

 

由“藏羚羊下跪”说开去

最近，在不同的媒体相继看到了同一个故事。一个可可西里的老猎人，清晨起来走出帐篷，看到了一头肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那头羚羊并没有出于动物的本能出于求生的本能而离开。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这头跪着的羚羊……事情本来可以结束了，可是这跪着的羚羊怎么也不能让老猎人入睡……他用锋利的刀子剖开了羚羊的腹部，他看到了一头小羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人……故事凄婉得令人心碎，动物与人无形中沟通了，没有语言。然而在她跪下去的一刹那，我们并没有读懂一位母亲的心。我们重视自己，超过了所有的一切。教育对人的教化，在物质利益的驱使下是多么无力。我们希望我们的教育能使我们的学生善良而富有爱心，但是当与现实冲突的时候，正面的教育往往无法显现出来。

我们的教育到底起不起作用？我给自己──一个十年教龄的教师，打了一个极大的问号。我把这个故事讲给我的学生听，我发现了他们眼中的善良和同情；我把这个故事讲给老师们听，我发现了他们的感动。我相信人都是生来善良的，就像老祖先的教导“人之初，性本善……”我佩服那个以打猎为生，以射杀藏羚羊为荣的老猎人，他的一生是光荣和勇猛的，在他心里荣誉是第一位的。我徘徊在人与自然、人与动物的思想的夹缝里，我们究竟是谁？我们究竟能做什么？

真是很巧，我在报纸上看到这样的消息（一条很令我怀疑的消息）。某饭店的厨师，在炸鳝鱼的时候，发现其中一条鳝鱼努力弓起身子，厨师很奇怪，就剖开了鳝鱼的肚子，结果发现里面有小鳝鱼。也许作者想从另外的角度来阐释动物母性的伟大。我怀疑，但我宁愿相信这是真的。

人与自然成了世界的主题，大家都在呼吁回归自然，保护自然。看来人们都认识到了人与自然关系的重要性。但是，有几个人能身先士卒，身体力行。新一轮的基础教育改革，把人与自然的关系写进了课程标准。同时就把这项重要的使命交给了我们，我们如何去完成？教育在这方面究竟能不能起作用？

我想，这方面的教育应该走出课堂，走进广阔的大自然，让学生在和自然的零距离接触中，感受自然的亲切和伟大，感受人类在自然中的位置。讲几个故事，只能打动学生几次，学生听得多了，反而会觉得是假的，就如我。只有在广阔的自然中，才会给学生留下深刻的烙印，学生的心灵才能被震撼，听讲与经历确实是两种不同的感受，学生的心路历程，有了风雨才有情。

今天的教育走出课堂，又是何等艰难。家长层次高了，有的是硕士博士，但是真让他们的孩子走进大自然，他们肯定也会担心这个担心那个。看看我周围的这些人，应该算是懂教育的人，说起别人来头头是道，真的让我们的孩子去接触自然，恐怕也没有人敢痛快地答应。我怀念农村的生活，我敬佩那些没有文化的农民，我觉得很多农民培养出来的孩子善良、坚强。他们在知识上是缺少的，但是在亲近自然理解自然上远远超过我们。教育不能挂在嘴上，要落实在行动中，这是路人皆知的道理。而我们二十一世纪的绝大多数人，仍愿意把教育寄托在课堂上，存放在学校里，停靠在嘴边上……

我有些激动，因为我想我们应该比别人做得更好。我想呼吁，我们不要在做以前就去说，我们不要在做得不好的时候就大肆宣传。让这个世界安静一会儿，让每颗心都沉静一会儿，每个人都用行动说明一切……

我们的教育需要行动！

 

 

“猜猜我是谁”

一天，下了课。因为有事，我和一个学生在教室里谈心。忽然，一双冰凉的小手捂住了我的眼睛，“猜猜我是谁？”我猜出了她的名字。看着另外几个同学眼睛里兴奋的光芒，看着她红扑扑的小脸，我心底的那丝不快仍隐约着，虽然我脸上也挂着微笑，我相信我的那丝微笑肯定很牵强。

过后，这幅情景在我的脑海里不断地重播，挥之不去。我自认为是个民主的老师，也写过几篇呼唤建立新型师生关系的文章。而当学生的小手捂住我眼睛的一刹那，心里的那丝不快究竟是什么？是因为她无视场合，打破了我教育学生的气氛？是因为她用小手“践踏”了我的师道尊严？是因为她有可能激起其她学生心底的不安份？……这个学生是从别的学校转来的，那天是她来的第二天。她和自己的老师开了一个小玩笑，在她看来这是应该的，在她看来师生之间是平等的，在课间的时候可以相互游戏。

我也常和自己的学生开玩笑，有时也拿他们取笑，说些：“穿上马甲我也认识你”之类的话。那时，我的心情是愉悦的，看到学生的笑脸，我很清楚这快乐是我给予他们的。我是一种给予式的快乐，归根结底是一种权威者的快乐。而这个学生主动地伸出手的一刹那，我觉得如此被动和尴尬，好像自己亲手建构的一种秩序忽然间荡然无存，所以，那时那刻，竟表现得令自己都吃惊。

也许是她读懂了我微笑的虚假，从那以后无论任何时候她都没有再做同样的事情，她脸上也从没再现那般灿烂的笑容，只到我离开那所学校。

现在我内心深处很希望，希望一双冰凉的小手捂住我的眼睛，让我那看惯了世俗的眼睛明澈起来。我多么渴望自己走下那虚假的师生平等的讲台，真正地做学生的知心朋友，做学生的亲密伙伴。

每当我看到自己的点滴进步，看到自己面对的学生时，我都禁不住问自己：我是谁？我是一名普普通通的年轻教师，我工作的意义不仅是使学生获得知识，而是给他们一种与他人平等的健康人格。我应该为学生的生命负责，让学生在平等的关系中，懂得尊重，我想那是一种真实的尊重。

 

 

“别摸我的头”

我记得很清楚，因为那是我从教10年来在课堂上第一次听到如此刺耳的话。我要去参加讲课比赛，借班试讲，在小组讨论的环节中，我参加了一个小组的讨论。有一个小男孩在讨论中表现得特别出色，我表扬了他，并且摸了摸他的头，想把我的这份表扬表达得更加充分些。没想到，他很不满，并且小声嘟囔：“别摸我的头，讨厌！”声音很小，但对我不亚于一个响雷。幸亏是在讨论，没有学生注意，听课的老师也没听到，我心里却有隐约的痛。我努力镇静一下，保持着自己的风度，但是只能走开了。

这不由使我想起了几年前，那时我刚参加工作不久。有一次开完家长会，一个小女孩的家长拉住我，非要谢谢我。说他的女儿回家说：“老师表扬我了，老师还摸了我的头呢！”孩子那股兴奋劲就甭提了，真是感谢老师。我记起来了，确实有这么回事，我在小女孩的日记中也读到了与家长所谈的同样的内容。

今昔对比，短短五、六年的时间竟有如此大的区别。我猛然想起听过几个不同版本的大体相似的故事：我们国家的某人被约到外国友人家做客。门开了，他看到了主人家的小男孩，他就摸了摸小男孩的头，以示友好。没想到小男孩愤怒了，大声说：“不要摸我的头。”男孩涨红了脸走开了，男孩的父亲那位国际友人，也不很友好地说：你为什么摸他的头？还听人说，到了外国人家中不要摸他的儿子，要摸他的小猫、小狗，那样他才会高兴。听这些的时候总觉得可笑，不就是摸一下头吗，有什么大惊小怪的。心中暗笑外国人迂腐。

没想到，自己也受了当头一棒，这一棒反倒惊醒了我。

时代在变换，人的自我意识开始回归。教育者不能停留在过去的时代教育这个时代的学生。尊重学生的个性，就是要尊重学生的人格。尊重了学生的个性发展，教育才会有生机和活力。原来听“张扬个性”和“发展个性”总觉得那么不可触及，现在好像一下子悟出来了。我们教育者就应该用发展的观点看待学生，我们应该顺应时代的要求。适合时代的教育才能培养出适应时代的人才。

曾经在很长一段时间里，我们没有自己，只有服从与听命。而现在小学生可以站出来向“权威者”说“不”，向“权威者”表示自己的不满，这说明他们已经不再盲从，他们已经不再满足于俯首贴耳，听命于人，他们有自己的想法，有自己的需求。如果每一个人都能做好自己，都能自尊、自信，我们的国家会发展得更加迅速。

教育者不应是统治者，应该能听取来自不同心灵的，不同个性的声音，那声音可能刺耳，但那是生命的声音。我们要尊重生命，爱惜生命，让自我意识、生命意识，在我们与学生的共同相处中表现得淋漓尽致。教育的使命就是为生奠基。

 

 

“摸高架”的启示

最近，参观一所中学，当我们一行人走在校园里的时候，发现了一个特殊装置。上面标有刻度，是用来测弹跳高度的。（因为我不知它究竟叫什么，就暂切为它命名为摸高架吧。）我们让走在路上的一个学生现场表演了一下，我也试着摸了摸。我发现在这条路上相隔不远，还有一个这样的装置。这里既不是跑道又不是运动场，为什么要在这里装上这种东西呢？

参观这所学校的教学楼时，几个老师赞不绝口，“看人家这墙壁……要是在我们那里早就……”我忽然有所感悟，想起我上学的时候，那时候我是个比较听话的学生，但是下了课也会随其他同学攀在教室的门框上做引体向上；也会随着别的同学去拍粉皮墙，看谁跳得高（当然是老师不在的时候）。现在很多学校也发生这样的事情，墙上因为学生比谁踹得高，而留下莫名其妙的脚印，昨天还挂得好好的牌子，第二天不翼而飞或丢在了地上。所以，很多学校对这样的行为处以重罚，每天值班领导、老师、学生就像警察一样全天候巡视。时间久了，墙皮干净了，楼道干净了，而蕴含在学生心中的那份能量并没有被化解，在适当的时候还是会爆发出来。

我想有些行为看起来是和老师、和卫生纪律作对，但那并不是个别学生的不良行为，而是某个时期学生的共同特征，只是有的学生没表现出来。我们教师、领导付出巨大艰辛换来校园整洁的同时，压制了大多数孩子跑一跑，跳一跳，喊一喊的简单欲望。我们太重视结果了，太重视我们自己的感觉了。我们采用的多数是“堵”的办法，头痛医头，脚痛医脚，因为我们没有从根源上去考虑。如果我们能抓住教育的规律，就像设置摸高架一样，让学生在适合的地方可以随时跑一跑，跳一跳。既降低了管理难度，缓解了师生矛盾，又促进了学生的身心发展。这种疏导的办法很有成效，为什么我们总是想不到呢？这只能说明我们的思维有问题。

教育无小事，一句话可能化干戈为玉帛，一个举措可能点燃一堆生命之火，关键看我们怎么说，怎么做。教育需要教育者全身心的投入，用自己的敏感和智慧赢得教育的成功。

 

 

雪化了，究竟是什么

随着教育改革的深入及宣传力度的加大，很多科学的教育理念已经走进了千家万户。相信很多人，包括学生家长，都听说了那个关于雪化了是什么的故事。雪化了，变成了春天。一个绝妙的而又只有儿童才能说出的话被老师制止了。于是很多人批评那个教师，进而批评整个教师队伍，进而批评教育。认为误人子弟者，乃中国教师；影响中国经济、文化、社会发展者，乃中国教育。

毋庸置疑，中国教育还存在不少问题。但是很多问题并不是教育本身的问题，教育受一定历史阶段，受政治、经济的影响。我们从“一言堂”走到“群言堂”是经过很长一段时期的，这与政治有很大关系。我们的教育理念更新了，与经济发展有很大关系，没有电子计算机何谈信息技术教育，没有网络何谈网上搜索信息。像其他任何事物一样，教育的发展需要物质基础。教育也受社会意识形态，社会物质条件的制约。过去的教育与现在的教育比较，无论从内容，从形式都不可比，也不能比。一部教育发展史，就是一部政治、经济、文化发展史。

“雪化了，变成什么？”如果向前推二十年，答案是什么？如果说“雪化了变成了春天”，专家会说答案正确吗？说到这里，我想起了前天听的一堂课。一位老师上《秋天》一课（小学二年级），老师问：“秋天到了，除了稻子成熟了，还有什么成熟了？”有个学生回答：“叶子熟了”，老师微笑着鼓励学生“你说得真好！叶子黄了，从树上飘下来，那就是叶子成熟了。”看来这个老师也了解“雪化了”的内涵，处理得比较恰当，我们这些听课者也听得比较舒服。既为学生的这种表现，又为我们自己能理解这种说法而感到高兴，看来我们进步了。但是我想如果专家们不做报告，专家们不说这是创新思维的火花，我们第一线的老师敢不敢说是对的？

也许在我们的课堂上曾经有千万次这样的回答，而我们缺少一种观念，缺少一双慧眼，缺少一种胆量，致使很多时候没能发现，更谈不上鼓励学生，虽然我们希望他们做得更好。时代的局限，就像一张巨大的网罩住了这个时代的绝大多数人。我觉得作为教师，特别是信息时代的教师，应该努力挣脱时代的束缚，走在时代的前面，走出权威的“光环”或“阴影”，去发现散落在我们课堂上的一颗颗珍珠，去开辟自由天地。教育是为下一个时代准备人才，教师是教育的具体实施者、操作者。教师应该是教育的代言人，所以教师应该对学生负责，对教育负责。面对批评与指责，我们最好的回答就是努力做得更好。

走进现在的课堂，不难发现另一种倾向，学生说得多了，老师却不知道该如何评价了。只能是你好，他好，大家好。每个人都说得不错，那为什么好，好在哪里，就因为这雪化了的故事，大家对学生的评价都望而却步，采取回避的策略。听《曼谷小象》，一位教师对学生说：你们想像一下，小象还能干什么？学生的答案五花八门，有的说能擦桌子，有的说能拖地……而教师一概评价“好，真聪明！”真让我们这些听课者感到奇怪，现实中的小象究竟有没有可能做这些事情。是不是开放的课堂就允许学生胡言乱语。那我们培养的学生还有没有基本的道德观念，有没有是非曲直的行为准则。如果一切都可以凭借主观去判断的话，那还有没有客观世界的存在。我们是需要孩子的奇思妙想，但是连最起码的评价标准都没有了，那我们的教育会走向另一个极端。不是所有的雪化了，都是春天！所以，我们要善待而不能溺爱，信马由缰，到头来教育会无路可走，无路可退。

雪化了，是春天，我们渴望走进教育的春天。相信我们的教育摆脱了种种束缚，抛开了种种困扰，也会有一个阳光明媚的春天。

闭上眼睛看教育，也许不合时宜，因为很多人都在外出学习。大家都在睁大眼睛，都在擦亮眼睛，想把教育看个清清楚楚、明明白白。而我总觉得教育的真谛就存在于教育本身，就存在于教育者本身。能够看到的教育形式总是一种表面现象，用言语所能表达的教育规律总是不完善的。走遍了南北西东，自己的教育还是要自己施行。风风火火的学习的同时更要潜心研究。

闭上眼睛，向内追求，我想我们会发现教育之美。

《山东教育》（2003年4月第10期）

 

 

教育的艺术：理解与宽容

2005年5月31日

   

    苏联著名的教育家苏霍姆林斯基有句名言“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。宽容作为一门教育艺术并不是有些人说的放纵不管，而是在严格要求的前提下，保护教育对象的自尊心，使其从心灵上深刻反省自己的一种教育的技巧，她的使用要有一定的教育基础和一定的教育情景。

    曾经读到这样一个故事；一位年轻人去别人的菜园里偷菜，被菜园的主人看到了，可是菜园的主人却不制止，反而转身就走。年轻人认为菜园的主人要去告诉官员了，就连忙赶上去。不料菜园的主人进了自家的门，还把门关上了。年轻人想了想，上前敲门，门开了，年轻人向菜园的主人说：“我被你看见了。”菜园的主人说：“看见了什么？我今天连门都没有出。”“是被你看见了，偷你的菜。”年轻人说：“我现在没法做人了。”菜园的主人笑道：“你说什么话？咱们是一个村的人，你只是想知道我那菜为啥长得那么漂亮，对吗？我那菜，好看，也好吃，不信？你先尝尝。”说着，菜园的主人去厨房里抱出两棵菜，硬是塞到了年轻人的手里。后来，这个年轻人成了众口称赞的具有好品行的人。

    由此我又想起了苏联著名的教育家苏霍姆林斯基教育学生的事：说的是一年级有个女孩子叫季娜，她的祖母病得很厉害，季娜想给祖母采朵鲜花，使老人在病中得到一些欢乐。但是，时值严冬，到那里去找鲜花呢？学校的暖房里有许多菊花，其中最美的一朵是全校师生都极为喜爱的“快乐之花”。季娜一心想着病重的祖母，竟忘了学校的规定，大清早走进了暖房，摘下了那朵“快乐之花”。正当这时苏霍姆林斯基走进了暖房，他看到了季娜手里的菊花，大为吃惊。但是，他注意到了孩子眼睛里那无邪的、恳求的目光。问明情况后，异常激动的他非但没有责怪季娜，反而让季娜再采三朵带回去。并对季娜说：“你再采三朵，一朵给你，为了你有一颗善良的心，另外两朵送给你的父母，为了他们教育出了一个善良的孩子。”从苏霍姆林斯基的充满深情的话语中，我们感受到一位教育家的教育艺术。花是美的，学校的规矩也是重要的。但教育家看到的是比花更重要的一片爱心！

    苏霍姆林斯基教育的成功之处是教育家对于纯真孝心的爱怜与爱护，对于人关心人的真情的肯定与鼓励，对于善良的心的赞叹和褒奖。还有是对教育的真谛、教育的最美好的追求就是培养具有美好心灵的人的深刻理解。泰戈尔说：“爱是理解的别名”，我们要清醒地意识到我们所从事的工作，我们所面对的希望的明天，学会宽容与理解吧！真正理解教育工作者的崇高职责，才有可能于一言一行之微，渗透丰富的情感，饱含师爱，只有对学生感情真挚、炽热的教师，才有可能洞察学生的心灵，理解其心意，发现其美好之处，不论惊喜或微笑，赞叹和同情，批评和鼓励，都将永远铭记学生的心中，成为他们前进的力量！

作为一名家长也好，教师也好，怎样学会宽容呢？我的理解要从三个方面做起，首先是态度上的宽容，当孩子有错时，一定要心平气和地和孩子沟通；其次时时间上的宽容，就是我们通常所说的“冷处理”，并不是所有的教育都需要“趁热打铁”，要有时间让孩子在宽容的氛围里反省；再次是处理上的宽容，我上面举的两个事例就是很值得我们学习的，你不妨一试。（来源/匈牙利新导报，作者/中匈双语学校 肖远骑）

苏霍姆林斯基的一句话：“自我教育乃是教育的真谛和核心”。

在汪中求先生《细节决定成败》一书中，我认为有两句话最有道理，一句是海尔集团总裁张瑞敏所说的:“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，另一句是作者所说的：“我们普通人，大量的日子，很显然都在做一些小事，怕只怕小事也做不好，小事也做不到位”。

 

 

长大后我就成了你

http://www.nen.com.cn   2004-09-08 14:08:43  东北新闻网

（作者：宋凤兰）

 

　　亲爱的老师！您还记得我吗？那是1962年的春季开学，一位体弱多病的母亲领着一个怯生生的小女孩来到了您的学校——沈阳市一所重点小学。由于搬家而没有找到学校，已经一个学期没有上学的我，入学考试数学成绩不及格。面对一位母亲的哀求和可怜的孩子的哭泣，是您，就是您！挥动着那只会笑的手把我轻轻地呼唤。我低着头，哭泣着走到了您的身边。“孩子，我要你，你能给老师争气吗？”“能！期末考试得双百！”我咬着嘴唇连忙点头小声地说。

　　奇迹就是这样发生了！到了期末考试，全校200多个四年级升五年级的学生，只有我一个人得了双百！“老师真神！老师能救人！长大我也当老师！”这是我手捧双百，在心里暗暗说的三句话。

　　1969年我刚刚满19岁的时候，我当上了老师！在我第一次站在讲台上面对那一双双渴望的大眼睛时，我的心里又暗暗地说了话：我要做全中国最出色的小学老师！

　　我是最幸运又最幸福的人！我不仅得救于我亲爱的老师，而且我还得教于两位世界现代教育大师——苏联的 苏霍姆林斯基与日本的铃木镇一的现代教育理论的点化。什么是教育？教育的真谛是什么？什么是教学？教学的真实目的是什么？如何培养一个个具有独立个性的高级生命？面对一个个天真无暇的孩子教师应该给予的是什么……一连串的思考使我顿悟：教育是一种伟大的开发！一股教育叛逆的激情在我心中迸发！

　　奇迹真正的出现了！那个曾经被老师救过的孩子，已经成为要用生命去救孩子的老师！“解放老师！解放孩子！解放家长！”一个大胆的教育拯救方案在一个曾经被拯救过的孩子的心中构成。经历了16年的探索和实践，终于形成了一整套中国自己的儿童教育之路——“儿童智能早期综合开发”。经历了6年的小学全过程实验喜获成功！被称为“面向21世纪的超前思维超前实践”。又经历了13年的艰苦拼搏，如今终于完成了实验的全部验证工作，即从学前儿童到高中学生，从常态儿童到非常态儿童，从汉民族地区到少数民族地区，从东北到海南到中原。一个我心中最大的心愿已经实现，那就是我回报给老师，回报给祖国的“世纪阳光工程”已经于新世纪同步启动，现在“阳光工程”已经自海南向全国普及，《宋凤兰教育开发网》已经在全国三个教育网站开设《宋凤兰心灵阳光空中课堂》。《宋凤兰综合开智阳光教育万里行》已经成功地完成启动仪式——浙江*宁波行。

　　奇迹就是这样发生的！一位老师拯救了一个普通的孩子，一个被救的孩子又去拯救所有的孩子！这就是教育的奇迹！是老师创造的教育的奇迹！奇迹的奥秘就在：她那会笑的手和她那轻轻润泽心田的话语：“你能争气吗？”这是直插心灵的深刻的教育！

　　亲爱的老师！在第20个教师节即将来临之际，作为一个15前被授予“全国优秀教师”称号，现在已经成果丰硕荣誉满身的我，只想告诉大家，在“宋凤兰”的荣誉上应该永远记载的是您，拯救我的老师——“庄凤兰”。在这里我最想对老师说的是：“长大后我就成了你！”