桃红中学数学组主题研讨活动方案

一、活动主题：

课程标准分解为教学目标

二、活动背景介绍：

老师在备课时首先会确定每节内容的教学目标，但是教学目标对于课堂教学的意义和价值很多老师还没有意识到，甚至有的老师认为这个目标只是写教案时的一个摆设，只是为了应付学校检查教案时所用，与实际教学关系不大。

为什么会这样呢？至少有三个方面的原因．一是对课程标准与课堂学习目标的特点、意义的理解存在偏差，认识不到位；二是受传统的习惯与应试教育大环境的影响太深；三是缺乏将课标分解为课堂学习目标的技术和能力。

1．对课程标准与课堂目标的意义和特点的认识不到位

课程标准是为了保证大面积教育质量，控制教学发生偏差，由国家教育部组织课程专家，对包括课程的性质与理念、内容及要求、实施计划与建议进行的统一规定。由于课程标准具有明显的宏观性和长远性，它规定的是一门课程的整体教学要求，比较抽象，达成目标的时间也较长，而课堂目标则是教师在一节课中要达成的教学目标，具有微观性、短期性．所以把课程标准直接照搬到每一节课上作为课堂目标就显得不科学，必须将其具体化，达到可观察、可测量。

2．新课程标准倡导的理念与应试教育现状的冲突
    这一次的课程改革的核心是转变陈旧的教学方式，倡导学生积极主动勇于探索的学习方式，在数学学习中培养合作意识、自学能力和探究能力，不仅要感受数学的科学性、技术性，还能感悟数学的文化性，还增加了部分与现代生活联系较为紧密的数学知识，不仅注重数学的知识、技能目标，还特别提出了过程与方法、情感态度与价值观目标，也就是通常讲的三维目标。

在实际教学中，认知目标即知识、技能目标仍然得到充分的重视，但过程与方法目标常常被忽视，情感态度价值观目标基本处于悬空。当过程与方法不科学或不到位时，学生的主动学习、合作学习、探究能力、创新意识等等就失去了基础，情感态度价值观经常被扭曲，对数学学习不是基于兴趣，不是基于内在的需求，而是被逼无奈，而是为了考试得高分，许多学生都认为，学习数学除了考试没有什么价值，从心理上是讨厌抵触数学学习的。这样的数学教育现状是非常令人担忧的，也正是课程改革希望扭转和改变的。

3．对课程标准的分解缺乏技术指导

除了因为观念上的忽视以外，一线老师还缺乏对课程标准的整体把握能力与分解技术。不仅是年轻教师在这方面缺乏技术，许多老教师也仍然抱着老一套观念，认为目标早已在心中，对这种文本分解不屑一顾。

为此，我校数学组将集体备课的主题定为将课程标准分解为教学目标，那如何进行课程标准的分解呢？

三、活动预期目标：

1. 从我校教师的教学实际情况出发，凸显我校“目标制定”特色，引领教师关注并推敲课堂教学环节的“课堂教学目标制定”活动，提升教师课堂教学实践能力，全面促进教师专业化发展，提高学校教学质量。

2. 教研组以课例为目标，切实关注教学的要求与学生实际需求的最佳结合，切实提高课堂教学的有效性。

3. 通过研讨活动，不断提升教研组成员之间的契合度，促进常态化教研活动的深入、可持续发展。

四、活动内容：

1．分析课标的陈述方式、句型结构和核心关键词。课标的陈述方式主要包括以下5种：①结果性目标（或称行为目标）——可预设可测量的目标，通常用“了解、理解、掌握、说明、识别”等一类动词表达。②生成性目标（或称体验性目标）——描述的是一个学习过程，通常用“经历、体验、体会、感悟、领悟”等一类动词表达，主要是过程方法与情感态度价值观方面的要求。③表现性目标——动作指向一个结果开放的目标，描述的是一种学习任务，只有等到结果出来后才能知道学生的表现情况。④普遍性目标——可预期但不可直接测量，不局限于本学科内，与综合素质、教育宗旨与原则相关的目标，包含三维目标中各个方面，如学习习惯与兴趣、学习品质与态度、心理素质等等。⑤能力目标——描述一种能力要求，需要长期积累训练才能形成。

课标的句型结构主要有以下4种：①“行为动词+核心概念”,如“理解指数函数的概念和意义”。②“行为条件+行为动词+核心概念”，如“利用计算工具，比较指数函数、对数函数以及幂函数增长差异。”③“行为动词+核心概念+表现程度”，如“了解圆锥曲线的简单应用”。④“行为条件+行为动词+表现程度+核心概念”，如“通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系。”

核心关键词主要包括行为动词及行为动词指向的核心概念。

2．分析行为表现，用恰当的词汇将不同类型的目标（5种）具体化。具体化的过程包括将行为动词具体化和将核心概念具体化。教师需要结合学科逻辑、词汇涵义的理解以及教学经验，对课标中的行为动词和核心概念进行剖析与扩展，使之具有操作性、可观察、能测量。                                

3．确定行为条件．行为条件描述的是达成目标的条件，主要体现过程与方法，是教学设计的中心环节，与教师的教学经验、教学智慧关系密切。

4．确定行为表现程度．行为表现程度是对学习难度、广度、深度的描述，教师需要依据课标，结合考纲要求与学生层次加以确定。

5．准确写出学习目标．通过前面四步的分析，最后用准确精炼的语句将课堂学习目标表述出来。