桃红中学2015---2016学年初三英语口语训练计划
方玉强
初三学生进入中考复习阶段，课业负担较重。英语听力口语训练既不能占用其他课时，也不能过多寄希望于学生课余时间，更不能搞“考前突击”，临时抱佛脚。所以，我们要将人机对话复习训练有机穿插到平时教学中，在课堂教学中渗透听说训练。口语模拟考试成绩出来后，年级各班分析自身情况，认真查找不足，备课组成员群策群力，合作共赢。
    为了更好地做好后一阶段复习训练工作，我们要结合模考实践中所形成的经验，适时开展形式多样的训练活动，提高训练效率：
     1.早读：朗读训练，增强语感，提高技能
    我们备课组已将所有话题的汉语打印了出来，制成试卷共12页，帮助学生背诵。充分利用早读课有计划地训练《初中英语听力口语自动化考试纲要》的30篇短文和20篇话题简述。每节早读课安排一两篇短文、一两个话题简述。让学生大声跟录音朗读，模仿录音中的语音、语调、节奏、停顿等，老师适时指导，教给学生必备的朗读技巧，如重音、连读、失去爆破、同化、意群停顿等。然后，学生自由朗读，老师进行个别指导，及时提供帮助，纠正学生的错误发音。朗读时，要做到眼到、口到、心到。为了帮助性格比较内向或口语基础较差的同学提高朗读的水平，要帮助他们创设安全的学习心理环境，计划采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式来训练口语能力。为了调动各个层次学生的学习积极性，在进行朗读训练的同时，进行听力训练和理解能力训练，可以提出不同的跟读要求，基础差一些的可以看书跟读，基础较好的尽量不看书跟读，成绩优秀的不看书跟读。
    2.课前：学生演讲，锻炼胆量，训练表达
    为了缓解学生考试时面对计算机、麦克风的心理压力，让学生能够在考试中得心应手地发挥出自己的水平，可以在每堂课前安排两三个学生进行两分钟演讲，以适应口语测试中的话题简述。演讲的主题可以结合复习的教材内容，围绕《考试纲要》设计的话题简述。老师对演讲者给予激励性的点评，提出中肯的改进意见，帮助学生树立信心，增强勇气，提高口语表达能力。
    3.课中：创设情境，搭建平台，听说互动
    口语方面：为了将听力口语训练和复习有机联系起来，使得人机对话考前训练常态化，上课时老师要力求使用英语组织教学，启发学生用英语提出问题，以问题引导学生进行思考，训练学生听说能力。离开词汇、语法、话题等基础知识的支撑，单纯地追求提高听说力能，是不现实的。例如，回归课本复习时可以强化课文复述，一举两得，既可以复习巩固课文，又可以训练口语表达能力、培养学生的口头概括能力和重组语言的能力。当然，为了强化听说能力培养，我们也有必要开设专题听力和口语训练课。按计划每周开设一节听说课。每节课安排两三份听力训练题。
    听力训练方面：注重对学生答题技巧的指导，例如,①巧妙预测，听前预读题干和选项，做到心中有数，有的放矢，缩小记忆范围，指导学生根据题干和选项，根据问题的逻辑关系巧妙进行预测；②顺序答题，短文后面的问题大多是按文章的先后顺序设计的，我们可以让学生在听的过程中按顺序逐步解决每一道题，避免张冠李戴；③边听边记，有针对性地对文章中涉及到的时间、地点、人物、数字、国籍、颜色、形状、尺码等细节性内容进行重点记忆，并与听力题目进行比对，以获取准确的信息；④抓住关键，指导学生听话听音、善于取舍，与题目无关的内容无需理解辨析，对关键句子或对话进行推测、分析、判断、预测，领会其含义；⑤大胆猜测，对于文章中没有听清楚的内容，让学生依据自己已听到的部分内容和已掌握的知识、常识，通过分析、推理、判断，寻找最接近自己理解和有效记忆的答案；等等。
    4.课后：小组合作，结对帮扶，共同进步
    听力口语技能训练是一项实践性强、个体差异大的学习活动，小组合作学习可以有效解决任课老师很难与学生建立“一对一”训练的问题。我们可以借助于合作学习小组，这有利于发挥学生的积极主动性，提高训练的针对性。学生可以利用课余时间进行自主训练，个性化的问题可以得到及时解决。每个小组对每天的朗读和话题简述内容相互检查，及时记录，教师根据记录情况，对掌握不好的同学进行帮助和督促，确保个个参与，人人过关。
    在复习训练过程中，我们还要有的放矢，因材施教，着力提高训练有效性。老师要特别关注学生在听说方面的薄弱环节，特别重视模拟考试分析报告反馈的主要发音错误，开展有针对性的训练。要针对不同基础的学生提出不同的要求，进行不同的方法指导，促进所有学生共同进步，共同提高。
    另外，我们还要特别重视英语薄弱学科同学和口语特困生的情况，跟踪检查，确保不影响其中考结果！
    我们相信，通过扎实训练，仿真模拟，严密组织，2016年中考人机对话成绩一定能取得理想的成绩！

 
阶段性小结：
一、充分做好宣传发动工作，提高重视程度，消除恐惧心理。
人机对话考试是中考的序幕，对于学生有三方面促进作用：促进听力口语训练，提高听说能力；促进英语学科总复习，提高中考成绩；促进学生增强信心，调适良好的中考心态。
我们首先要让学生搞清楚一个事实，“人机对话”考试和以往的听力口语考试相比，只不过是考试形式的变化而已，即将以往考生听广播录音答题的听力考试和师生面对面的口语考试合二为一，统一通过计算机进行考试，但考试题型仍然是大家熟悉的，考试要求和内容也没有变化，依然按照《英语课程标准》的要求进行测试。所以，指导学生大可不必有太大的心理负担，甚至产生恐惧心理。只要了解人机对话考试到底是怎么回事，熟悉和掌握考试流程，严肃认真参加考试，按计算机提示进行操作，一定可以正常发挥水平。
当然，人机对话考试对学生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面的评判更加全面规范，这就要求通过扎实有效的复习训练，让学生的发音更加标准地道。
二、周密计划，精选材料，扎实开展有序有效训练。
初三学生进入中考复习阶段，课业负担较重。英语听力口语训练既不能占用其他课时，也不能过多寄希望于学生课余时间，更不能搞“考前突击”，临时抱佛脚。所以，我们要将人机对话复习训练有机穿插到平时教学中，在课堂教学中渗透听说训练。可以选用《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》作为训练的蓝本，充分利用各种资源进行针对性训练，也可以利用2010、2011年江苏省人机对话考试真题进行模拟训练。
为了更好地做好复习训练工作，我们要结合各地实践中所形成的行之有效的经验，适时开展形式多样的训练活动，提高训练效率：
1.早读：朗读训练，增强语感，提高技能
要利用早读课有计划地训练《初中英语听力口语自动化考试纲要》的30篇短文和20篇话题简述。每节早读课安排一两篇短文、一两个话题简述。让学生大声跟录音朗读，模仿录音中的语音、语调、节奏、停顿等，老师适时指导，教给学生必备的朗读技巧，如重音、连读、失去爆破、同化、意群停顿等。然后，学生自由朗读，老师进行个别指导，及时提供帮助，纠正学生的错误发音。朗读时，要做到眼到、口到、心到。为了帮助性格比较内向或口语基础较差的同学提高朗读的水平，要帮助他们创设安全的学习心理环境，可以采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式来训练口语能力。为了调动各个层次学生的学习积极性，在进行朗读训练的同时，进行听力训练和理解能力训练，可以提出不同的跟读要求，基础差一些的可以看书跟读，基础较好的尽量不看书跟读，成绩优秀的不看书跟读。
2.课前：学生演讲，锻炼胆量，训练表达
为了缓解学生考试时面对计算机、麦克风的心理压力，让学生能够在考试中得心应手地发挥出自己的水平，可以在每堂课前安排两三个学生进行两分钟演讲，以策应口语测试中的话题简述。演讲的主题可以结合复习的教材内容，围绕《考试纲要》设计的话题简述。老师对演讲者给予激励性的点评，提出中肯的改进意见，帮助学生树立信心，增强勇气，提高口语表达能力。
3.课中：创设情境，搭建平台，听说互动
为了将听力口语训练和复习有机联系起来，使得人机对话考前训练常态化，上课时老师要力求使用英语组织教学，启发学生用英语提出问题，以问题引导学生进行思考，训练学生听说能力。离开词汇、语法、话题等基础知识的支撑，单纯地追求提高听说力能，是不现实的。例如，回归课本复习时可以强化课文复述，一举两得，既可以复习巩固课文，又可以训练口语表达能力、培养学生的口头概括能力和重组语言的能力。当然，为了强化听说能力培养，我们也有必要开设专题听力和口语训练课。可以每周开设一节听说课。每节课安排两三份听力训练题。
听力课要做到精听和泛听相结合。精听主要解决理解内容和掌握技巧等细节问题。泛听主要解决适应语速和整体感知等宏观问题。要依据课程标准要求和人机对话听力考试的题型设计听力训练题。
《课程标准》对听的技能要求为：1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。因此，听力训练的重点要放在指导学生结合生活阅历构建图式理解、抓住要点以及猜测意图上。精听要在听懂听透上下工夫，不要蜻蜓点水、浅尝辄止，要引导学生围绕故事情节、谈话意图，以问题为引领，反复听，直至完全解决听力问题。完成听力问题后，最好让学生跟读录音内容，朗读录音材料，发挥听读交互作用，加深理解。如果经常让学生听得囫囵吞枣，会挫伤学生的信心，滋长畏难情绪。
在听力训练时，注重对学生答题技巧的指导，例如,①巧妙预测，听前预读题干和选项，做到心中有数，有的放矢，缩小记忆范围，指导学生根据题干和选项，根据问题的逻辑关系巧妙进行预测；②顺序答题，短文后面的问题大多是按文章的先后顺序设计的，我们可以让学生在听的过程中按顺序逐步解决每一道题，避免张冠李戴；③边听边记，有针对性地对文章中涉及到的时间、地点、人物、数字、国籍、颜色、形状、尺码等细节性内容进行重点记忆，并与听力题目进行比对，以获取准确的信息；④抓住关键，指导学生听话听音、善于取舍，与题目无关的内容无需理解辨析，对关键句子或对话进行推测、分析、判断、预测，领会其含义；⑤大胆猜测，对于文章中没有听清楚的内容，让学生依据自己已听到的部分内容和已掌握的知识、常识，通过分析、推理、判断，寻找最接近自己理解和有效记忆的答案；等等。
朗读训练则应该将重点放在指导停顿、连读、失爆、语调等朗读技巧方面，话题简述则应该突出选用句型、句子的连贯和符合要求的适度拓展等重点内容。要充分让学生在实践中感悟，让他们在游泳中学会游泳。
4.课后：小组合作，结对帮扶，共同进步
听力口语技能训练是一项实践性强、个体差异大的学习活动，小组合作学习可以有效解决任课老师很难与学生建立“一对一”训练的问题。我们可以借助于合作学习小组，这有利于发挥学生的积极主动性，提高训练的针对性。学生可以利用课余时间进行自主训练，个性化的问题可以得到及时解决。可以采取化整为零，各个击破的策略，指导学生制作任务卡，借鉴李阳疯狂英语的方法，来一个“5分钟突破听力口语”。我们可以要求学生每天制作一张学习卡片，将《考试纲要》上的短文朗读内容和话题简述中文要点摘抄在卡片的两面，并标上序号和完成日期，利用课余的零碎时间进行训练。
每个小组对每天的朗读和话题简述内容相互检查，及时记录，教师根据记录情况，对掌握不好的同学进行帮助和督促，确保个个参与，人人过关。
在复习训练过程中，我们还要有的放矢，因材施教，着力提高训练有效性。老师要特别关注学生在听说方面的薄弱环节，特别重视模拟考试分析报告反馈的主要发音错误，开展有针对性的训练。要针对不同基础的学生提出不同的要求，进行不同的方法指导，促进所有学生共同进步，共同提高。