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——09年赴新西兰学习专题报告内容摘编

第三章     实践中的友善用脑

主题一  以学生为中心   “友善”由内而外

主讲人：江宁区上元中学  李杏丽

 

每一次学习总能滋润我的心灵，每一次学习总能给我注入新的血液。

感受了近两年的《友善用脑》，零九年八月，非常幸运能有机会可以去友善用脑的发源地——新西兰，做一回克里斯蒂教育大师的学生。我抱着好奇又虔诚的心情，去用心学习，去接受洗礼！

新西兰给我的总的印象是自然、尊重、和谐、宽容，“友善用脑”的教学理论也体现了这种氛围。我们这个学习团到了基督城后，当地小报报道了这件事情，但并没有提到“友善用脑”四个字，只是说克里斯蒂导师和她的“以学生为中心”的教学法。后来，我才了解到“友善用脑”是北京的一位学习者李荐老师把克里斯蒂导师先进的教学理念著作翻译成中文时冠上的一个名词。

26天的学习让我对“友善用脑”的认识不仅停留在所谓的“6M”, 感觉应该是一种对学生的尊重、宽容，让学生自然、和谐地发展的精神实质。克里斯蒂导师在课堂上的友善流露也是自然的，由内而外的一种体现。所以，我们学习友善用脑，首先要在思想上真正“以学生为中心”。

学习了友善用脑我不仅知其然，更重要的是知其所以然。回来之后，我尝试把学习心得与课改实践相融合，下面我将从班级管理和课堂教学两方面来谈谈我的一些实际操作。

班主任工作方面我最大的心得是：减少学生的压力，树立学生的信心，让学生有一个良好的生活和学习状态。以前，总觉得班主任工作着重于一个“管”字，规范这个，规范那个，把学生往一个自己认为很好地模子里刻，殊不知自己扼杀了学生多少的生活和学习乐趣。逼出来、管出来的学生能发自内心的转变吗？克里斯蒂导师告诉我们，学生种种不良的行为表现都是存在压力源的，我们要帮助孩子找到源头并缓解压力，孩子会自发拥有良好的状态。

为此，我们最起码有两个必要的工作：一是组建小组，打造团队；二是创设环境，增添友善。

班主任做法一：组建小组，打造团队。

克里斯蒂导师告诉我们：小组是互相激励、互相启发、互相促进、共同提高的最好的学习团体。在新西兰，我们目睹的课堂也好，亲身体验的课堂也好，都是以小组的形式落座，学生能以个人或小组的形式积极参与多样的教学活动。现在我的班级共42人，7人一组，刚好六组。

“友善用脑”的核心理念“每一个学生都是天生的学习者”，所以在我的班级中，每一个人都应该受到足够的尊重，不按成绩叫号，不设单独座位。七个人各司其职，组长全面统筹管理小组，承包小组各项业务；副组长由组长亲选，协助组长工作；语文、数学、外语等学科各一课代表，负责小组的学科学习。这个措施让每一个学生都觉得自己很重要，在班级内有自己的地位，能让学生充分发挥他的特长和潜能。

克里斯蒂导师说：“小组能给人安全感，多以合作的形式进行学习，减少学习对个人的压力，能提高学习的效率。”所以当我的学生在学习上遇到困难或疑问的时候，我会告诉学生：你是安全的，别忘了你有一个团队，你们可以小组协作，在互相帮助的氛围中解决问题。

合作效果好不好的关键在于能否打造小组的团队精神，所以克里斯蒂导师忠告我们：要鼓励团队精神。我们可以从学校、年级、班级、小组等层面来设计一些活动，如学校组织的社会实践、军训、国庆文艺汇演，年级组可组织拔河赛、篮球赛，这些都能让班级增强凝聚力。

班主任在这方面的组织工作尤为重要，可经常通过一些活动来激起学生的集体荣誉感。其实也不需要每天的轰轰烈烈，一些小细节就可体现。比如把学生的集体照做成写真上墙，让学生在不经意间增强“我们是一家人”的意识，由此建立良性的小组竞争关系。还可以设置一块外显的小组风采展示墙，给学生一个展示才能的舞台，培养他们的综合素质，建立自信心。

友善用脑培训课程中，我们学习到：老师要积极地评价小组的特点。我们班主任可以采用量化每一个学生的学习表现和行为习惯，按小组进行捆绑考核，然后评价这一组在学习上和行为上的优点。考核是为了激励，我会定时地在班级公布栏中要公布各小组情况，让各小组扬长避短，见贤思齐焉，见不贤内自省也。

克里斯蒂导师要求我们在教学中尽可能少地暴露个人的不足，发挥团队精神来帮助需要帮助的学生。我在学习成绩上也进行小组捆绑考核，比如一次默写成绩，我记录和公布这一小组的平均分，并进行组间排序，表扬最棒的小组，所以他们会自发地去帮扶薄弱的同学。班主任要在班级营造互相帮扶的氛围，用帮扶单或帮扶墙的形式让学生养成每天帮扶的习惯，最近学生还自发了“师徒结队”的活动，渐渐地他们学会了在小组合作中提高效率，也养成了自发地不定向地互相帮助的学习习惯，当然也打造了小组的团队精神。

班主任做法二：创设环境，增添友善。

《友善用脑》一书告诉我们：创设舒适的学习环境包括通风、座位、课桌椅、生物、自然光、多彩视觉元素、气味、设备、布置等物理环境和轻松、愉快、安全、和谐、自信、激励的情感环境。

克里斯蒂导师每天会提前1个小时到班级给我们布置班级环境，每天都会有些新鲜的事物出现在我们的课堂上，激起我们的好奇感和兴趣，比如我们每天调动的小组位置、老师每天变化的服饰、课前不同的背景音乐、盆景位置的移动。这些小细节都让我感动，也触动了我作为班主任，应该更细心地去布置班级这个学生生活和学习的重要场所。

路易艾黎小学的学生自己种的小盆景提醒我绿色生物重要，除了鼓励学生自己种养之外，我还去选购了大大的盆栽来舒适学生的视觉。

新西兰教室中的地毯提醒我消除噪音的必要，尤其对于教学空间小又让学生自由移动的课堂更要注意这一点，让学生习惯轻移轻放，在凳子底下粘上脚垫，尽量减少噪音对大脑的伤害。

路易艾黎小学桌面上的彩笔桶提醒我有没有为学生准备好充分的学习工具，这些彩纸彩笔多能开拓学生的想象力和创造力啊，连我都忍不住想拿起来画些什么、写些什么；既然缤纷的色彩能激发学生的感官刺激和学习热情，为什么我们平时的作业只允许用单调的蓝黑笔和永远一成不变的作业本呢？

班级要有轻松、愉快、安全、和谐、自信、激励的情感环境，班主任别忘了学生首先要有一个良好的机体环境。

路易艾黎小学教室中的水果桶提醒我新鲜的水果、好的营养习惯对于学生大脑健康的重要，要鼓励学生自带在学校友善用脑时间的合适的食物，让大脑产生有益的化学物质，控制所有的神经、身体和心理活动，当然还要鼓励学生多喝清水，包括在课堂上。

另外还要让我们的学生多锻炼身体，班主任要保证他们的运动时间。新西兰每个学校少部了一个很大很大的操场，一大早就到处散着自由活动的学生，学生在广阔的空间里自由地去练习跑、踢、蹬、跳，眼睛在看，大脑在动，身心的平衡能力得到锻炼，他的学习能力自然得到发展。

我还始终铭记：班级是属于学生的天地，所以我的班级是一个学生尽情展示自己的地方。

看我们班级园地的布置，张贴上学生各种活动的照片，放上一个小雕塑，养上一盆水竹来衬托一下。

想起我们参观的新西兰瑞喀屯高中的图书馆，墙面上随处可见的是学生的各种作品展示，校长告诉我们校园的文化建设都是用学生的照片当名人，学生的话当名言，学生的作品当名作来展出，我想这也是鼓励学生、增强他们自信心的重要渠道吧。

现在我的班级中随处可见的也是学生的各种杰作，把班级让给他们，按照他们的爱好去布置，把学生最闪的一面亮出来，充分发展他们的个性特长。

最近我在仿照学校里的名人介绍来设计班级中本周“学生明星”的展示框，打印他们的照片，向全校师生介绍他们并赋上他们的个人信条。其实值得学习的明星就在我们身边，同时也时刻提醒我自己:展示的永远是学生。

创设良好的情感环境还要求我们班主任对学生有足够的尊重、肯定和欣赏。我们在博物馆旁偶见一个班级美术课，这是一群出来写生的高中生，这个学生非常自信地主动向我展示他的作品。

你觉得这副画画得好吗？他的自信源于什么？肯定是老师给他的足够的尊重、肯定和欣赏，所以他对学习充满了兴趣和热情。

班主任还要树立正确的成才观，不唯分评价学生。在基督城女子学校教室里看到了手工编制袋和现场的烹饪课堂，据说还开设学习木工的课程，这些都着眼于学生的终身发展，你怎么敢说这些行业就出不了人才？前阵子读到信力健先生的一段话，说外国的老师是伯乐，学生到了初中阶段他们就开始琢磨了，这个孩子有什么潜质，建议他朝哪个方向发展；而我们中国的教师是刽子手，学生考了98为什么不考100，考了第二为什么不考第一，所以我们的孩子就是在不断受挫中失去了学习和生活的乐趣。我想这段话还是偏激了些吧，但能引起我们的思考，我们确实是要尊重每一个孩子的个人意志，给他们足够大的空间发展自己，为每一个学生尽心提供最好的服务。

班主任方面我的两点做法其实真的不新鲜了，去新西兰之前我们有做，江宁区很多学校的很多同仁也在做，每个人都有自己的亮点。真希望有人建个群，大家把好的做法用图片、用文字来晒一晒，给大家不出门费力跑也能多多学习的机会。真的，班级打造没有尽头，越往下做觉得越有味道，看到学生自发的良好行为和开心的成长状态，你再苦再累内心也甜蜜。

据新西兰教育工作者介绍，他们的德育工作以打造班集体为核心,更加尊重教师的个人力量。所以我们的班主任工作不能局限于完成学校布置的任务，更要自己去思考，去挖掘，做出氛围和特色来！

接下来谈一谈作为语文教师我在课堂教学方面的触动与改变。

新西兰之行后我更坚信小组教学，坚信学生展示为主的灵动课堂。在之前的做法上，我融入了以下十点“友善”做法：

（课前）

1．在课前提前进入教室，通通空气，摆弄一下盆景，放点音乐或和学生随便聊聊，整理出更好的上课环境，缓解学生的心理压力，拉近师生距离，减少不必要的干扰。

2．在课前准备好老师对于重要知识点的思维导图，提前把它高高张贴，以便于学生在无形中加强记忆。

3．画上课堂的流程图，让学生对于一节课的环节了然于胸，产生安全感，明确学习目标，从而对课堂更有信心，提高课堂效率。

4．在课前有热身，先让学生动一动，让身体放松，大脑更好地进入学习的状态。

（课中）

5．在课堂上，教师是教学活动的组织者，激发学生的学习兴趣与活力。教师也是课堂上的学习者，只有站在学习者的角度，才可能指导好学生的学习。

6．每个时段不超过15分钟，尊重学生集中关注某一事物的时间少于15分钟的规律。每个时段进行不同的有效学习实践活动，对同一事物给大脑新的信号刺激，每个时段有一个精彩的开头和结尾，引起学生的注意。两个时段之间可安排1分钟休息，喝清水、听音乐、轻微的肢体运动等，给大脑补氧缓解大脑的疲劳。

7．尽可能的使每个学生都参与活动，尽可能地让所有学习过程由学生来完成，包括对错误的纠正。因为学生是学习的主体，只有学生参与学习，才能完成学习和学会学习。

8．适当地变动小组，产生新的合作对象，可以刺激学生的神经，保持对课堂的新鲜感和学习的动力。

（课后）

9．用巧妙的方式做好下课的准备，比如冥想等，避免对学生大脑的刺激信号突然中断，丢失学习信息。下课信号发出就立即下课，保证学生的休息时间。

10．慢慢转向创作性、趣味性作业。

我的感想很是局限，正如我发言内容的结构树那样，只是些侧枝侧树桠，中间参天的部分留给各位志同道合者。最后推荐大家看一看路易艾黎小学教室中盥洗池上方的一块白板内容，或许能引发您一些别的感悟。

国情不一样，新西兰教育有很多做法我们照搬不来，可是，尊重、自然的氛围，自主、互助的基础，创造、探究的方式，发展、成就的目的，这些有益于我们教育教学的东西是一定要学的。所谓“学百家，成一家”，每一次学习都能促动我们改良现状；这样，课改之路自然越走越宽。

愿一路上我们携起手来，风雨兼程，将“友善用脑”无痕融入江宁教育！