笔者认为，教育教学研究的重点应该是教育理论的具体实践。教育理论不仅要重视解释功能，更要重视实践指导功能。教育研究如果只具有理论意义，忽视了实践指导作用，那么教育理论就没有了存在的基础。所以，要克服当前这种理论超前、实践滞后的现象，除了教育理论工作者必须针对实际，为教师运用教学理论开路搭桥之外，我们的名师和学科带头人等这些业务骨干，更应积极行动起来，主动去寻找理论和实践的衔接点，即可操作性理论。

    当前，许多的教研活动大多停留在经验的层面。仅以教研活动中的常规内容——说课评课来说，无论说者还是评者，大家心目中一堂好课的依据往往是自己的经验性认识。经验固然重要，但因它缺乏系统的、科学的理论依据，无法找出规律性的认识，于是经常出现此经验不能适用彼的情况。也许有人会说，教学是艺术，势必带有个人经验的色彩。但是，如果一位教师仅凭经验去教学，即使效果不错，这种教学艺术中似乎又透出一些“匠”气。教学是艺术，但教学也是科学。现代意义上的教学，从理论到实践，无不日益显示出其科学的一面。因此，笔者认为开展以校为本的教师研讨性培训新模式，是当前教研活动尽早摆脱经验的藩篱、走上真正教学科研轨道的当务之急。具体地说，教研活动应当以各校的研究课题为切入点，从自己学校的实际出发，采取请进来，走出去，集中与分散相结合，甚至多学科协同等形式，真正做到教育理论与教育的具体实践有机结合，才能研究出适合各校本身的可操作性教育理论，才能培训出有一定教育理论的科研型教师。惟有如此，教育理论的研究才真正落到了实处，教育理论与教育实践相结合才能成为可能。?

    主编点评：

    文章观点新颖别致，可操作的理论是一种全新的提法。理论来源于教育实践，理论从教育实践提炼出来的时候，我们的专家没有考虑回馈实践，指导实践。也许，这正是理论工作者的一大缺憾。

    但是，本文只停留在理论难以指导实践，实践经验又不能上升为理论的层面，虽然不无道理，但是，什么是“可操作的理论”呢？有几个标准吗？怎样才能有这样的理论呢？我们应该怎么做？

    希望作者能够回答这个问题。另外，“可操作性”是一个名词结构，不能修饰“理论”，可以说成“可操作的理论”。

                                        南京市教科所所长  刘永和