禄口中心小学

各位领导：

在江宁区中小学班集体建设年活动中，我校以“构建和谐班集体，开辟教育新途径”为引领，精心营造和谐环境，让校园处处洋溢育人气息；悉心创设和谐文化，让班级事事生发育人功能；全力构筑三大“育心”工程，让学生在多元的班级文化、多样的人际交流、多彩的班级活动中尽情地享受精神关怀，愉快地接受养成教育，促进了学生自主学习、自主管理、自主发展、身心愉悦、健康成长。

一、精心营造环境，发掘育人功能

我们带领全体班主任用心设计和谐班级文化，致力让班级成为学生的健康学园、生活乐园、文化艺园；让学生走进班级就有一种精神洗礼的体验，就有一股激发学习的乐趣，有效消除心理厌倦，增进班集体团结奋进的温馨和吸引力。

1.给课桌“添彩”。课桌是学生学习生活的“小天地”，我们允许学生在桌面贴上喜爱的画片；指导学生贴上用卡片自制的“座佑铭”；以此调节情绪，愉悦心情。为保持课桌整洁，每位学生都设置了“垃圾储存处”，并及时清理到垃圾池，保证了课桌既整洁美观，又富有个性。

2.让墙壁“说话”。教室四壁精心布置了“才艺园”、“竞争园”、“展望园”，任学生随心所欲，助学生异想天开。“竞争园”设在教室走廊的墙壁上，每周更新一次，它成为全班学生的精品聚焦，展示着班级不同时段的智慧成果和文化风貌。学生的自信、快乐、成就凸现其中。

3.给黑板“增趣”。黑板报不仅是知识传授的沃土，更是指引学生奋进的明镜。右上角开辟了“明星榜”，那是班级“每周之星”的领奖台，右下角每日一句名人名言，让同学们时刻感受着伟人的精神魅力。其它诸如“科技博览”、“书林漫步”等栏目，给孩子们提供了遐想空间，使启智、激趣、育人有机整合。

4.让“植物角”常绿。各班利用教室空间布置“班级植物角”，引导学生自种盆景花木，让植物长在教室，让绿色滋润班级。花木由学生自愿轮流领养，精心护理，使其长期生长茂盛。全班学生每天观察植物的生长过程，丰富了课余生活，也陶冶了良好的心境。

5.让“心语信箱”增情。学校以“心语信箱”为平台，引导学生学会与他人沟通和交流，引领学生写心里话，说想说事。或批评，或表扬，或求助，或表达心中郁闷，数量无限制，内容多样化，这引发了学生的广泛兴趣。班级还组建了信箱管理自愿组，负责每周开箱投递信件。生生间、师生间书信往来蔚然成风，培养了学生交流意识，也不断提升了其观察、思考、表达的能力。班级管理、学校管理成为书信交流的主要内容，提高了学生自主参与、自主管理、自我约束、自主发展的主动性和积极性。“心语信箱”成了师生的心灵通道，也有助于教师们及时把握学生所思所惑，及时捕捉到可贵的教育资源。

6.让“休闲书柜”生智。我校在各班建立起“休闲图书柜”，图书来源于学生自带和学校推荐补充，让学生随手可取，静享阅读。为打造“书香班级”，各班教师和学生一起精挑细选书目，每位学生还自备了“采蜜本”，摘抄“好词佳句”、撰写读书笔记；并通过“阅读交流会、优秀读后感、读书与做人”等丰富多彩的读书展示活动，引导学生与好书为伴，与圣贤交友，与历史靠近，与自然接触，在阅读中丰厚知识，接受教育，明事晰理，学会做人。

在班级文化塑造中，我们还制定班训，学唱班歌，吟诵班级《习惯歌》，组织每日填写《班级环保日记》，不断凝聚班集体意识，营造积极向上的价值取向、审美观念和精神风貌，使每个班集体团结和谐而又充满激情。

二、构筑“育心”工程，引领快乐体验。

建设和谐班集体的过程，实际上是在实施德育创新、追求教育实效的过程。长期以来，对学生说教、禁止、捆挷，没能让我们感受太多的成功，倒是让学生经历着无止烦恼。为改变现状，今年初，我校以《点燃学生心中的火焰》为题对班主任进行了系列培训，要求在教育过程中不断创新手段，关注学生的情感，发掘学生的内驱力，让学生在受教育过程中充满激情、经历快乐、享受成功。本学期，我们又提出“让创新唱响校园，以智慧引领成功”的口号，着力强化德育创新意识，力求实现“三个改变”：即变禁止为倡导，变约束为激励，变说教为体验，让学生在充满和谐的阳光教育下得到温暖、闪现光亮。在这一理念指导下，我校积极构筑了三大“育心”工程：

一是“五星评创工程”。从今年上半年开始，我校将沿袭多年的“三好生”评比改为“五星少年”争创评比，变每学期对学生的终端评价为学期全过程的行程性评比，变学生被动接受他评为主动积极争创，变成果终端显示为成功就在平时。对学生来说，只有成功先后，没有失败体验。因此，学生争创的积极性普遍高涨，表现出浓厚的争创热情。争创评比活动包括五个层面：

1.公布争创方案。新学期开学第一天学校就将“五星少年”争创方案公布给班级，让学生理解“五星”的含义和争创的条件和步骤。每颗“星”争创的条件简洁明了，便于理解和指导行动。如争创德育之星的条件：讲文明、懂礼貌、守纪律、助人为乐、爱护公物、能为他人和班集体着想。对照条件努力，学生没有困难。班主任坚持不懈地组织实施，不断保护并激发着学生的争创热情。

2.定每周夺“星”计划。各班利用班队或晨会组织学生表达夺“星”欲望，说出行动计划。低年级以口说为主，中高年级要求先口说再书面呈交。

3.周末评“星”。每周末班级综合班主任、任课教师和学生代表的意见评出班级单“星”获得者，并将姓名公布于班级“明星榜”。

4.发硬质五角星。学校订制了五种不同颜色的硬质五角星，由班主任向德育处申领，于周一晨会全班表扬后发放。

5.“星”换证书。学期结束时，学校回收五“星”。学生用“硬星”换取相应证书。很多班级95%以上的学生获得“星”级证书。“五星少年”是对得满五颗星者的综合评价，它是学校一学期发给得满五颗星学生的最高荣誉，代表着学生德智体美劳协调发展、全面发展。学校对“五星少年”给予隆重表彰和奖励。

二是“心语倾听工程”。学校在教育管理中，以学生为本，关注学生的情感，把学生当大人看，注意以多种渠道倾听学生的心声。学生不愿当面说的，就鼓励学生写书信沟通。为此，各班都配置了“心语”信箱，在班主任的指导下，三年级以上的学生每周都在坚持写书信。内容越来越丰富，思想越来越活跃，关注点越来越广泛。同学之间的书信你来我往成为一道亮丽的风景。对学生的来信事无巨细，学校领导和教师都给予答复。通过信箱，学校有时也能收到家长的来信，这也多了一座与家长沟通的桥梁，改善了家校联系，促进了家校和谐、师生和谐。书信这一渐渐被现代通信手段取代的交流方式，却引发了我们在教育和管理中深入研究的兴趣，目前这一活动至少已经给我校班集体建设带来了三大促进。

1.促进理解沟通。教师和学生之间的沟通多了一种渠道。对学生的了解多了一扇窗口，走进学生多了一条路径。因此，教师收到学生的来信都坚持一一过目，学生反应的问题能解决的立即解决，需要纠正的立即纠正，需要解释的或回信解释，或面谈说明，直到获得学生理解为止。教师们还常常心理置换，站在儿童的角度审视教育，审视管理，审视自己，自觉地纠正教育偏差。有时，教师真诚的“纳誎”让孩子们看到了“建议”的成效，让孩子们体验到了沟通的成功和快乐。

2.促进心理和谐。我们引导学生以书信的形式倾吐烦恼、缓解压力、释放苦闷，并借此了解和帮助其树立良好心态，引导其正确对待学习中的挫折和困难。从而使学生能够倾诉心语、打通心结、放飞心灵，重树信心。这一过程，展示的是教师的可亲可敬，化解的是学生的紧张情结，收获的是师生间的平等和谐。

3.促进自主管理。书信成了师生、生生对话交流的信息平台，成了弘扬集体风貌、凝聚班级精神、统一价值取向的舆论载体。或批评、或表扬、或思辨，学生的班集体意识明显增强，呈现出班规大家定，人人出主意；岗位大家设，人人尽责任；评价多角度，人人说真话喜人景象。在这一过程中，学生经历的是自我约束、自主管理，体验的是自信，是成功。为了使写书信不演变成学生的负担，学校开展了“心连心知心书信”、 “好书信赏读”、“给地震灾区小朋友的慰问信” 、“百佳书信”评选等竞赛活动，使学生快乐参与、享受其中。

三是“阅读奠基工程”。朱永新教授说：“一个人的精神发育史实际上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度了取决于全民族的阅读水平。”在班集体建设中，阅读的意义现实且深远。因此，我们视阅读为班级文化之魂。早在一九九九年，我校就高扬起阅读兴校、读书育人大旗，并使其成了提升学生综合素质，深化学校素质教育的亮点。学校依据学生身心发展的特点，按低、中、高年级段设置了课外阅读量，并将其分解到每学期的每一周，引领学生一步一步走进阅读生活。在我校，教学已不再局限于教材，指导学生读课外书已成为学校教育计划的内容要素。学校把课外阅读搬进课内，每周为各年级开设一节课外阅读指导课，将指导、评价、激励结合起来，不间断地教会学生阅读方法，肯定学生阅读成绩，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。我校“阅读奠基工程”的主要做法是：

1.有书供读。学校与区新华书店协作，在校园设立了售书亭，售书亭里的图书类别多种且适合各年龄段，方便了学生购书。学校将图书室部分藏书分发到各班的图书柜，让学生随时可取可读。我们还发动学生开展“献两本读百本”活动，确保了所有学生有书可读。

2.以写促读。学校要求学生将“读”和“写”结合起来，为每位学生配发了读书笔记本，学生每学期读书笔记均超过50篇。学校以年级为单位，每学期进行两次优秀读书笔记展评，激励学生认真阅读、深入思考，提炼思想，积累智慧。

3.家校共建。学校通过家长会、家长学校等途径，广泛宣传学生课外阅读的意义，要求家长配合学校营造家庭读书环境，开展“亲子共读”活动，指导家长陪同阅读、督促阅读，使学生渐渐养成良好的课外阅读习惯，自觉充分地利用好校外时间，有效完成学校规定的阅读量。

4.交流展示。学校搭建多种阅读交流和展示的平台，如班级每周开展“我的读书收获”汇报活动，组织学生交流阅读信息，畅谈阅读趣闻，诉说阅读体会；少先队每月举行一期“好书伴我成长”主题活动，形式有演讲、诗歌朗诵、成语接龙等，浓郁读书活动的愉悦氛围。

5.评比激励。学校每学期开展“三个一百”评选活动，即评选100名优秀读书少年，100个优秀读书家庭，100篇优秀读书笔记。不断地激励学生持久地巩固读书行为，促使其形成良好的读书习惯。

通过阅读活动，学生的知识面广了，眼界开阔了；自主读书、自主学习的好习惯逐渐养成了；知书达礼，情感丰富了；多年来我校严重违纪违法率一直为零。

三、关注个性需求，促进和谐发展。

和谐班集体的构建最终还是要落实在每一个学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。因此，我校要求班主任在“面向全体”的同时，更多地关注班级的弱势群体。

1.承认学生差异，让潜能充分发挥。一个班级数十个学生，差异是客观存在的，这对班级的和谐建设形成一定挑战。我校引导班主任悉心了解学生的差异，并设法让学生认识自己在某一方面的潜能，从而找到自己在班上的位置，唤醒他们的自我存在意识，鼓起自信的风帆，到达成功的彼岸。

2.   尊重学生人格，以信任动其心。我们提出教师尊重学生，首先要尊重学生人格，这才是发自肺腑的对学生的爱，这种爱既是无微不至，又是不由自主的。在课上和班级管理上，我们要求教师发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自已的缺点，实现师生在人格上的真正平等。

3.   发掘闪光点，让其享受成功欢乐。俗话说“尺有所短，寸有所长”。每个人都有优点长处，我们一再倡导教师应发掘学生的闪光点，给后进的学生找回自我，获取战胜困难的勇气和信心。于是，平时评“星”时我们适当降低要求，通过教师的“举手之劳”，一次次给后进生心灵的震撼，创造机会使其享受成功快乐。我们就是这样，从不放弃对后进生的期盼，并创造班集体阳光使其得到温暖，多年来没有一名学困生受歧视辍学。

4.   减轻学习负担，重视健康需求。今年，我校在减轻学生负担上规定了硬措施，强调“课堂求质量，智慧引成功”，坚决杜绝大量重复练习，严禁滥订资料，并说服家长不滥买滥订，切实让学生有时间阅读，有精力参加各项活动。同时严格落实阳光锻炼1小时的各项要求，创造条件让学生轻松学习、快乐成长、和谐发展。

5.   重视“留守”现象，给予更多关爱。我校留守儿童多，每班几乎占1/4，教育好留守儿童对和谐班集体建设意义重大。为此，我们提出：用爱心排解孩子心灵的孤独，以真诚赢得孩子情感的信任，带领教师努力创造“留守儿童”温暖的成长环境，多次得到上级领导及社会各界的肯定和好评。

我校和谐班集体建设工作刚刚起步，已尝到了甜头。我们深信：在全面发展的素质教育环境下，积极推进和谐班集体建设，将班级打造成健康、和谐、洋溢着文化气息的精神家园，使学生在互动精神关怀的氛围中享受教育，享受生活，定能极大有效地促进学生良好人格的形成和素质的全面提升；定能促进学生积极、轻松、热情地投入到学校生活中；定能在班集体的氛围熏陶下逐渐养成群体意识，从而升华到集体主义层面。我们将以本次会议为契机，在区教育局的领导下，认真汲取先进学校的有益经验，深入研究班集体教育功能，精心打造和谐文化特色，让每个学生在和谐班集体的阳光下茁壮成长。

                                                                                 

 

                                                                                                    2008年12月2日