新课改下的体育教学评价

刘荣学

摘要：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”促进教师不断提高教学水平是基础教育课程评价改革的重要目标之一。

传统的体育课堂教学评价是以评价教师的教为重点，关注教师的表演，对教学活动中的主体──学生关注不够或完全忽视他们的存在，直接导致了学生厌学。现代教育发展的事实表明，新世纪的教育教学，更多的需要对学生的欣赏、激励性的语言评价。而新课标又提出了以“健康第一”为主线，并从体育教学的五个领域来体现这一主线，因此新课标还要使学生形成终身体育的习惯，并具有积极进取、乐观开朗的生活态度，促进学生身体、心理、社会适应的整体提高。新课标体育教学内容的拓展与延伸给我们体育教学评价方法也作出了新的挑战，出现了许多学生应该做到行为目标。由此可见，新的课程标准其内容和学习目标是多元性的，那么反应学生学习成绩的评价标准必须与学习领域、课程目标相匹配，原有的体育评价方法是无法体现学生的学习目标完成情况，那么我体育教学评价也要有相应的变化。

关键词：  新课改    体育教学        评价

一、对教师的评价

（一）、评价教师的教学特征的具体体现

1．从评价的内容来看：教学目标是否明确、具体、切合实际，教学内容是否具有科学性和教育性；教学过程和方法是否合理，具有针对性，启发性；教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；教学是否民主、语言是否精练；场地、器材布置是否合理；动作示范是否优美，师生配合是否默契。对以上评价分析后不难看出，教学过程是有目的、有计划、有严密组织的活动，它强调了教师在教学过程中的中心地位，即突出了一个“教”字。

2．从评价的权重来看，传统的评价表格统计表明：一节课中教师的教学过程、方法，教师的教学素养相加的分值往往都在 55～65分之间。从权重分配上也强调了教师的教，具有价值导向功能的评价指引着课堂教学的追求方向和教师们的努力方向。

强调教师教的课堂教学评价，所欣赏的是课堂教学组织严密，教法合理、科学，纪律严明。教师备课的重点是钻研大纲、教材。提高教师的教学素养是教师的重要使命，研究的重点放在教师是否掌握、吃透了教材的难、重点。

这种以教论教的课堂教学评价体系，一方面，将教学活动的重心放在一个错误的位置，忽视了教学活动中学生的主体地位，教育的着眼点本末倒置，这种教育价值的导向错位必将把新体育课堂教学引入歧途。为了评得高分，教师忘情地表演，无视学生的存在，无视学生的情感，学生的主体地位无法得到体现。

（二）、以学论教，“学习中心论” 是新课程课堂教学评价改革的指导思想

以学生的学来评价教师的教是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为根本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态，交往状态，思维状态，目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣、参与（即思维的广度），没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课作出准确的价值定位，给出正确的价值导向。

（三）、在具体评课中应关注的几个问题

1．关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。

教学事件是教学中具有代表性的案例。教学事件的出现不是偶然的，它和教育理念有必然的联系，也就是说，每一个教学事件都必然指向一个教育理念，都有一个教育理念的支撑。评课的开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性的主观裁定，应通过上课教师对教学事件的分析，倾听他们的构思，了解他们的想法后进行对等的交流，从多视角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的一个再认识的过程，围绕事件进行碰撞，达成共识，让新课程理念转变为教师的教学行为，以事件为突破口，促进教师的成长。

2．倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。

学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者，教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移，符合以学评教的要求。

3．以学论教并不忽视或否认教师的主导作用。

有什么样的教学方式就有什么样的学习方式，教师在教学活动中的作用从来都不应受到质疑。强调学生的学并非要忽视或否认教师的主导作用，教师的导是围绕学生这一主体的学展开的。所谓“导”，是对学生学法的指导；对学生人生观、价值观的引导；对学生思维的疏导；对学生研究问题解决问题的诱导。以学论教并不忽视或否认教师的主导作用，教和学是教学活动中的两个方面，只强调一面，否定另一面的做法都是片面的、错误的。

二、对学生的评价

（一）、新课标下体育教学评价的原则．评价过程的民主性，结果的科学性。新课标不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价，过程评价要体现学生的主体性，学生是课堂的主体，评价的主体也是学生，学生只有在民主的气氛环境下才能充分的表现自己。看一看学生最完美的展示，听一听学生最真实的心声，对不同的见解都给予理解与鼓励。最后评价结果要呈现科学性，能直观的体现出学生的真实表现，让学生心服口服，让自己也感到满意，这个结果不仅有能给学生成功的喜悦，也激励学生以后更加努力的学习。．评价内容的全面性，形式的多样性。新课标的体育教学内容没有了具体规定，评价内容应该更加全面，如：运动项目全面性，可以是田径，可是以球类，可以是传统项目；另外还有品德评价、心理评价等等。为了匹配内容的全面性，评价的形式也要多样化，评价的形式提倡教师评、自评、互评等几方面的结合，甚至可以让家长参与到其中来。评价的可操作性，操作的实用性。新课标下的评价能真正体现老师的教与学生的学，在评价操作上有一定的弹性，老师在操作时往往无从下手，自己制定的评价方法却无法实施，所以在进行评价时一定要能方便操作，所以评价的内容形式也要实用，以便于记录、分析、综合。

（二）、新课标下体育教学评价的方法．显性评价，也叫即时评价，对学生当时的表现进行评价，对课堂表现、学习态度等以鼓励表扬等积极性评价为主，尽量从正面引导，即使对学生的反面表现也要婉转的传递给他，这样有利于学生对自己的行为及时获得信息，及时发扬优点，改正缺点。爱听表扬和夸赞是人的天性。根据这一特点，教学中不管发现学生哪一方面的优点，都适时适度的给予表扬，如，在做前滚翻练习时，老师说一句很简单的“做得不错”学生心里美滋滋的，还想下次做得更好，还得到老师这样的表扬。这种全方位无批评式的体育课，会极大的激发学生积极性主动性，使课堂气氛生动活泼。学生不可能不犯错误，当学生违犯纪律，或者不认真，老师的严厉批评是一种行之有效的方法，但是有时老师说句保护学生自尊的悄悄话，往往比批评更有效。包含爱心的话语可以架起师生之间的。使师生之间加强情感交流，而更重要的是让学生懂得自尊、自爱、自律，从而使他们在成长的旅途中变得快乐而自信。．隐性评价，即通过多种单项评价的结合分析，最后得出评价结果的评价。这个评价结果要老师公布后学生才能知道。教师评价课堂表现也能体现老师对他们的评价，他们就会非常重视，并积极进行体育学习。这就要求老师在体育课平时对学生的观察。老师在上体育课时，应该随时带一个文件夹，把观察学生的结果及时记录在案，记录的内容可以有：体育课上是否积极的参与体育活动，体育活动中他的组织能力如何即是否以他为中心，是否支持体育老师的体育教学，还有合作意识，思想品德等等，老师针对自己对学生的观察要及时整理在案。由于学生本人的遗传、原有的体育知识、技能的储备及环境等因素的影响，会造成一定的个体差异，我们要承认并尊重其差异，对学生进行分层次达标测试，给他们定的标准有所区别次，运动技能分三层进行评价。对学生先进行体育测试，然后根据其成绩和他所在不同的层次对他们进行评价。要注意，这个层次是动态的，如果这个学生有所进步，我们提出表扬，并及时把他调到更高一档次里去。学生可以自选主内容让老师评价。学生可以根据自己的实际情况，选取难度不同的动作或自己突出项目，评价起来，学生就较易得到理想的成绩。如果有的项目没有考核标准，让该生与老师进行比赛，或与一个学生为参照物进行对比，或者几个相同的同学进行对比，这样学生成绩的好坏不会一目了然。实行动态评价。测试不只是放在其中或期末，应该贯串整个学期，限制学生在一个学期内达标，在这一个学期内，只要学生觉得自己能顺利完成任务，随时可以提出申请，进行考试，如果对本次考试不满意，可以重考，直到学生自己对成绩满意为止。互评的方式可以是问卷的形式，可以是民主选举的形式。如问卷内容可以设为：你认为你们班体育成绩最棒的是谁，打篮球最棒的是谁，在体育课上谁最爱帮助别人等等，民主选举可以选出你认为你们班体育能得优的是谁，他为什么能得优，他为什么只得良，并说出原因。每个孩子的学习过程，都有自己的个性，有与众不同的地方。不管是老师的权威性评价，还是同学之间的互评，都无法真实反映学生实践过程的全部，如果我们一味的对学生进行单方面的评价，难免会有不准确，甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦体育课，不利于学生养成终身坚持体育锻炼的习惯。因此我们要重视学生的自评，把学生的自评也纳入的评价体系中来，我们可以通过在教室墙壁上设置“回间壁”，也可以随时接收学生的自评纸条，让学生对自己行为进行评说，以倾听学生的心声。老师要及时反馈，以及时让他们自己的闪光点得以发扬。不能一味迁就，否则对以后的体育教学有百害而无一益，学生在体育课上也就失去了上进心。还要及时教育那些顺利完成简单动作的学生不要洋洋得意，要鼓励他们完成有难度的动作。通过评价应该更加激励他们上进的信心，考核时应注意的事项考核时，一定公平公正，对后进生，更加服务于体育教学。

我校初二年级有一位学生，在体育课上经常扰乱课堂秩序，有时甚至逃学、旷课，是个让人十分头疼的学生。后来我偶尔发现这个学生倒是一个很细心、很有组织能力的学生，做游戏或小组活动时，总是别具一格，不论是性格怎样孤僻的学生在他的组织下都是那样积极地参与。再后来我还发现他歌唱得也很好听。针对这一情况，我对他及时地给予了欣赏、赞美性的评价，并跟班主任商量后决定让他当体育委员。从此以后这个学生在体育课上表现得特别好，对班集体的事越来越关心，还踊跃参加班级、学校组织的各项活动，逃学、旷课的现象日趋下降。到了第二学期，已经没有了逃课、旷课的现象，而且各项体育活动都取得了好成绩，脸上也有了少有的自信和微笑。这位学生的变化，正是赏识、激励性评价的结果。

在教学中，还曾遇到不少这样的事例。有个学生从上体育课的第一天，我就发现他胆子特别小，上课总是显得那么沉默寡言，一声不吭，体育活动的积极性不高。根据他的这一特点，在每堂体育课上，我都鼓励他大胆尝试，使之坚信自己并不比别人差，要求学生给他帮助，发现进步总会对他给予由衷的称赞。经过两个月的教学后我发现这个学生进步很大，在体育课上不再是那么胆怯，还经常跟同学进行体育项目的竞赛活动。他的进步和转变，也正是对他欣赏后的赞美、鼓励所起的作用。

在推进基础教育课程改革的今天，中学生更需要教师以赏识、激励性的语言评价。而教师的这种赏识、激励性的评价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予那些自信心不强、体育活动中困难较大的后进生，他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当然，这样的鼓励，还应该注意实事求是、因材施教，一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征。如果每个教育工作者都能用一种赏识、激励性的语言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点”将会变成“聚光灯”，照亮他们的成才之路