7 散文诗二首    

教学目标

1．整体把握两首散文诗在思想内容﹑感情基调﹑构思角度﹑语言风格等方面的异同。

2．反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。

3．初步感知散文诗的特点。

教学重点：目标2

教学难点：目标1

课时安排：两课时

第一课时

一、预学导航                                    

（一）资料链接

泰戈尔（1861—1941）,印度作家、诗人、社会活动家。生于印度加尔各答一个名门望族，曾留学英国。泰戈尔一生经历了印度近现代史的风云变幻，他的青少年时代受到了印度文化复兴和民主启蒙运动的熏陶，壮年和晚年经历了国内的几次民族运动高潮和国际的两次世界大战。他不仅受着印度传统文化的哺育，也受西方民主、平等、自由思想的影响，所以他是文化的两栖者，是东方文化巨人。主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等，获1913年诺贝尔文学奖。他还擅长作曲和绘画等，所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。

金色花，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。又译作“瞻波伽”。

冰心（1900—1999），中国女作家、诗人。原名谢婉莹，福建长乐人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。1923年赴美留学。1926年回国，先后执教于燕京大学、清华大学等校。1949年任教于日本东京大学，1951年回国。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。

（二）自主学习

1．给加点字注音。

匿（    ）笑              祷（    ）告              姊（    ）妹

并蒂（    ）             菡萏（    ）（    ）      徘徊（    ）（    ）

攲（    ）斜              荫（    ）蔽                            

2．掌握课文注释中的重要词语的意思。（在注释上圈画）

3．疑问归纳：

二、共学助行（教学设计）

1．自由地出声地读课文，在读的过程中，把读不懂的地方标画出来，也可以是将预习中的疑惑提出交流，小组讨论互助；或在全班提出，由同学或老师解答。

2．比较阅读，以下表作为学习支点，得出对两篇课文的相关感知和理解。

过程：（1）自主阅读课文思考、填写；（2）组内讨论、修改；（3）全班交流，教师指正、补充。

【教学思路】作为自读课文，将自主权交给学生，让学生同时阅读、感受两篇作品，提出自己的见解，其中有些问题，个人感觉还是有些难度的，如两篇文章在思想内容、感情基调、语言风格上的不同点，本节课不必强求，也不必由老师灌给学生，可以暂时放着，在第二课时的朗读训练中，自然而然地解决它们。另外，在学生展示这些问题的同时，教师可以顺势适当地穿插进朗读环节，如讲到感情基调、语言风格，都可以顺势让学生读读一些句段，在分析人物形象时，也要让学生读一读相关语句，读出人物的语气、精神特质。所以，在完成这张表格的同时，课堂上也应有朗朗的读书声。

【阅读策略及方法指导】（1）感情基调是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。

（2）象征手法的运用，第一篇抓住“金色花”，为什么“我”变成的是金色花而不是别的呢，第二篇重点体会最后一段的含义，顺带明确“心中的雨点”的含义。

（3）构思的角度，从第一篇开头“假如”二字及下文中不断出现的“要”“会”等字可以看出，这是作者的想象，想象成自己是一个孩子，而这也恰恰表现了泰戈尔的浪漫纯真。第二篇的4、5、6段都写了眼前之景及流露了自己的心情，顺势提问为什么第2节中插叙与“莲花”有关的往事（前面已讲可忽略）。

（4）关于人物形象的把握，第一篇可以通过与母亲有关的事情（在金色花的香气中工作，沐浴后披着湿发去做祷告，在窗前读《罗摩衍那》、黄昏时拿着灯到牛棚）和语言中赏析出。第二篇，以“我”的心情的变化为抓手，感受景与情的关系，感受母亲之于“我”的庇护。

答案要点：

★标注的内容视学情而定，有的可在第二节课理解、呈现出来。

三、课堂总结

   这两篇隽永的文章，都讴歌、赞颂了母爱，在思想上、意境上都像清泉一样流淌在我们的心间，沉醉于这些芬芳的文字里，我们感受到了母爱的神圣、母亲形象的沉静与美好，我们的内心也变得平和了很多,多读经典文篇，与高尚的心灵对话，我们的内心会更丰盈澄澈，那么，就让我们捧起经典，享受阅读吧！

四、布置作业

   发挥想象，以“假如我变成了             ”为开头，写一段话，表现自己对母亲的爱。

   仿照《荷叶  母亲》最后一段，运用“母亲啊！你是                ，我是                     ”的句式写一段写给母亲的诗句。

  （可二选一）

五、教后反思

第二课时

一、预学导航

资料链接：                                

  （一）

仿佛（泰戈尔）

我不记得我的母亲，

只是在游戏中间，          

有时仿佛有一段歌调在我玩具上回旋，

是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调。

我不记得我的母亲，

但是在初秋的早晨

合欢花香在空气中浮动，

庙殿里晨祷的馨香仿佛向我吹来母亲的气息。

我不记得我的母亲，

只是当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天，

我仿佛觉得母亲凝住我脸上的眼光

布满了整个天空。

      （二）

   小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱——

然而深厚的恩慈，

反使她终于沉默。
母亲呵！
你是那春光么？

           （选自冰心《繁星 春水》）

朗读上面的两首诗歌，体会诗中的情感。

二、共学助行（活动设计）

（一）有感情地朗读两首散文诗，在朗读中走进诗的意境

1．自主练习朗读，把自己对课文的理解融入朗读中，反复练习，尽量读出课文的情感和意境。可以标画朗读符号，写提示语。

【阅读策略及方法指导】

每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。

在整体把握感情基调的基础上，提醒学生注意朗读的重音、停连，语气和节奏的变化。

重音，是一句话中需要强调的词语，可以用加强或减弱音量、加快或放慢速度等方式，使需要强调的词语在声音感受上引人注意。一般可以用下加着重号表示重音。

停顿，犹如音乐中的休止符，停顿时间的长（v）短（▲）可以营造不同的表达效果；停顿的地方，不限于有标点处，句子中间的停顿（▲），有区分逻辑层次和制造表达效果的双重作用。

连接（︿），为了表达的需要，有时在有标点处也不能停顿，而是要一口气读完。

语气，是朗读时运用发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用     →表示语调的上扬、下降和延长。

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。

   2.朗读学习成果展示。以小组为单位，每组挑选几位代表参赛，其他同学点评、建议，教师给予指导和评判。（教师配乐）

【方法指导】

《金色花》的朗读，要把握作者是以儿童的视角来写的，所以在语气上要读出小男孩的天真可爱﹑活泼调皮。（1）“笑嘻嘻” “暗暗地”“悄悄地”等叠词的运用，都表现了“我”的调皮﹑一种“小恶作剧”的表现；（2）“却一声儿不响”“却不知道这香气是从我身上来的”中的“却”都能体现“我”内心的一种小得意；（3）“我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方”“我便要突然地再落到地上来”中的“便”“正”写的是“我”的奇思妙想，这种想象体现了“我”对母亲的默默的关心和爱恋；（4）“妈妈，你会认识我吗？”“但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？”这样的问句，也都体现了儿童特有的好奇、天真的心理。把握好写作的视角，是读好这篇散文诗的关键。

参考：

假如v我▲变成了一朵金色花，为了好玩，长在▲树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，v你会认识我吗？

你要是叫道：“孩子→，v你在哪里呀？”我暗暗地▲在那里▲匿笑，却▲一声儿不响。

解读：整体语调轻松活泼，语调的上扬表现了“我”调皮贪玩的心理，母亲的话要读得慢一点，对“孩子”的呼唤稍微拉长一点点，“你在哪里呀”，语调下扬，体现了母亲的着急、担忧。再往后短暂的停顿，可仪表现“我”故意不让母亲发现的调皮与自得。

《荷叶  母亲》的朗读，也要注意写作的视角——二十出头的女孩，所以语气上要更多地表现出女孩子的细腻和敏感。另外，文章前半部分叙述性强一些，中间部分情景交融，最后一段抒情比较强烈，也要稍加注意语气上的差别。

参考：

对屋里▲母亲唤着，︿我连忙走过去，︿坐在母亲旁边——一回头▲忽然看见▲红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地▲倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我▲不宁的心绪▲散尽了！

    解读：“我”回头所看之景，整体上读抒情一些，读出荷叶对红莲的遮蔽，最后一句读慢一些，读出“我”触景后心情的转变，体现眼前之景对“我”心灵的触发。

（二） 关于散文诗

1．朗读资料链接中的两首诗。

（自由读﹑个别读）

2.将资料链接里的这两首诗与我们的两篇课文在内容情感﹑语言形式上进行比较。

（小组交流讨论，再全班交流，教师引导﹑补充）

参考答案：这两首诗在情感内容上也是赞美了母爱，泰戈尔的《仿佛》借助母亲为“我”哼的歌谣﹑母亲的气息﹑母亲的眼光来表现母子之间的爱；冰心的小诗中，“春光”便是母爱，“小花”即“我”，春光之于小花的滋养正如母亲对“我”的爱。所以，它们和课文一样，都借助一些具体的意象（泰戈尔善用想象﹑冰心善用象征）来表现母爱。

形式上，这两首诗一句一行，篇幅相对短小，语言也更加凝练；课文没有分行，是一段一段来写的，是以散文的形式出现的,不过读起来也像诗歌一样有节奏感和音韵美。

3.总结散文诗的特点

（学生自主总结，全班交流，教师补充﹑明确）

参考答案：散文诗有诗的情绪和意象，像诗一样精粹﹑凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。简言之，是诗的意境，散文的形式。

三、课堂总结

   这节课，我们主要对两首散文诗进行了个性化的朗读，朗读是一门再加工的艺术，当我们用自己有声的语言再次呈现文章的情感和意境时，我们已经走进了作者的心灵，甚至与作者、与文章都融为了一体，在此过程中，我们会获得精神上的愉悦，这就是朗读的魅力，热爱朗读吧，同学们，它会为我们打开更广阔的语文学习之窗！

四、布置作业

  冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。比如，他们的作品都简洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小之象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相似之处。

五、教后反思