由“讲题展示研讨”想到的------

    12月7日，我校在三楼会议室开展了数理化三门任教老师的讲题研讨活动。我有幸参与了研讨的全过程，虽是第一次，但感觉耳目一新、收获颇多。整个活动流程：提前抽签选题（同学科题目不同），限时准备，限时讲完，赛后点评、汇总。我觉得这样的比赛对提高我们理科教师的教学技能、讲题水平很有帮助。

    通过聆听几位教师的讲题展示，感觉我们的理科老师讲题水平整体较高。可圈可点的地方很多，精彩片断不时被抓拍。但静下来反思还或多或少存在一些遗憾，教师分析问题的功夫还有待于锻炼、加强。主要表现有这样几个方面：

    一是详略问题。什么该讲，什么不该讲，有的教师把握得不好，不该讲的讲了，占用了时间，该讲的由于时间限制又没有时间来充分地讲解，也就是详和略的问题没有处理好。

    二是思路问题。该讲的东西，应如何讲，思考得不够，准备不充分，出现“卡壳”。有些内容教师也认识到了该讲，可讲得层次不清，重点不突出，让听者感到不清晰。

    三是语言问题。有的教师教学语言平实，没有必要的停顿，缺乏激情，不能激趣，这样很容易造成学生的课堂疲惫，更谈不上给听者带来惊叹、惊喜和深刻的印象。还有的老师的课堂语言随意，想说什么说什么，用比较随意的语言来解释严谨的学科知识，长此以往会严重阻碍学生各方面的发展。

    四是思维问题。有的教师不善于暴露自己的思维过程，简单地从心中的答案入手，学生最希望听到的“如何想的”没有得到充分展示，还有一些规律性、结论性的问题，教师没有明确的表达。

    五是板书问题。表现在两方面：一种是没有板书；一种是板书随意，想到哪儿写到哪儿，最好黑板上呈现的内容没有条理，没有章法，还有的老师书写不规范，字迹比较潦草。

针对这些问题，我想提出如下建议：

    第一、以学生眼光看待问题。首先要“备学生”，对所教学生的学情有一个基本的把握，然后明白哪些问题可以重点讲，哪些问题可以省略讲，甚至不讲。其次要处理“预设”与“生成”的关系，把学生可能遇到的问题估计充分，要讲的东西有一个基本的预见，在课堂上可以灵活处理。三是所选问题的难度应以学生的水平来判断，而不是教师自己的主观决定。

    第二、把审题作为讲解重点。出示一个问题后，首先是对题意的理解，抓住一些关键词，对题目所给的条件的用途有一个适当的引导，也就是把条件“向前走一步或几步”引出相关的知识，然后再“顺藤摸瓜”逐步解决的一系列相关问题。也就是说教师要把解题的切入点和思维的过程展示给学生，让学生学会当看到问题后如何思考的方法。

    第三、时常留点悬念给学生。教师在讲的过程中，切不可包办代替，每到关键处，紧要处，留下悬念，给学生“想”的时间和机会，有时还可以利用学生在解题中出现的 “错误资源”来激发学生学习兴趣，有时当学生怎么也想不出来的时候，教师的一语就会道破天机，让学生们有豁然开朗的感觉。

    第四、时刻留意自己的语言。讲题表面上看是教给学生的解题方法，其实更重要的是一种情感和思想的交流过程，这种互动，语言艺术是很关键的，我们不可小视。

    第五、精心设计自己的板书。把每一次的板书作为备课的必不可少的一项，提前设计好。这里面包括整体布局、字体大小、彩色笔地使用等等。

    反观我们周围的教师，不时听到这样的感慨，“我和某某的教学设计，所用的问题，教学试题基本上都是一样的，为什么学生的成绩会有差距呢？”究其原因不得而知。我想这样的系列活动以后还可以多开展，不仅让这样的教师逐步意识到自己的问题所在，还可以帮助我们的教师寻求解决问题的途径，进一步促进教师加强讲题理论素养，学会站在更高的角度看问题。