大家好，我今天晚上跟大家交流的专题是：赏识教育。

   在讲这个专题之前让我们一起共享一个经典案例。

案例：在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现 制止了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”

这一个经典案例告诉我们赏识加正确的引导是非常重要的。

成年人都喜欢被人赏识，从最高领导者到一般平民都是如此。

比如说，我们的老师哪位能得到学区级以上的荣誉，我想你的工作热情至少在得到荣誉的那些天会高涨许多，觉得自己很有成就感。即使是校长的口头赞赏，我看，我们也会感到心满意足的。

成人是这样，更何况孩子！前一周我教《幸福是什么》，在拓展延伸的时候，我问学生：你认为幸福是什么？有位学生站起来说：“老师上次夸奖我是全班阅读理解能力很强的一位学生，我听了感到非常幸福。“看来，我们的赞赏会让学生更有学习的信心，以至于让他们在快乐中学习。

接下来就结合我十几年来的教学，与大家一起分享几个有关赏识教育的故事：

案例1：在山立时，有个叫吴泽的学生，这个孩子忒调皮，大事三六九，小事天天有，心中根本没有臭老九。但是调皮是调皮，人挺机灵聪明的，一次元旦的晚会，作为舞蹈演员的他从舞台上下来，我赞赏他：吴泽，你的舞跳得太好啦！就这“太好了”让他一发不可收拾。学习带劲啦，干什么事都非常积极，语文几次都能考90分以上，书法作品还参加学校的展览呢。

案例2：还有一次，有个老师的孩子，他的作文有了很大的进步。我就夸他：亦杨啊，你的作文这次写得真不错，如果你能多看点书，你一定会写得更好的。结果那天晚上回家，他看书看到了将近12点，第二天睡到了9点才起床，都忘了去上课啦。

可见，老师的语言对孩子的影响是多么大呀！当然，对学生的赏识光在口头上是不够的，还可以通过行动让学生感受，这样更具有激励作用。我把曾经的一些做法跟大家交流交流：

做法1：给班级的差生一些赏识的机会。

在班级，我们老师往往比较关注的是那些优秀的学生，而常常把那些所谓的差生看作是眼中钉，其实，在他们的身上也有很多闪光的地方。他们更需要我们给予关爱和尊重,他们更渴望得到来自各方面的赏识。每次评选优秀的时候就几个名额，对于那些后进生根本没机会，每次评选的时候，他们都有些麻木了，心里想：反正我就是没机会评上，再努力也是没用的，因此就造成了好的更好，差的更差了。因此，我们可以在评奖时另设一个进步奖，给那些差的学生提供一个努力的平台。我相信好差的学生同时拿到奖状，他们心里的滋味一定不一样。好学生觉得理所当然，差生会特别兴奋。

做法2：素质报告单上的评语和家访体现赏识：

以前，我们在成绩单上写评语，通常开头用上“该生”两个字，现在就不同啦，为了让学生觉得老师的和蔼可亲，写时一般采用第二人称的写法：开头用上了“你”， 字里行间要流露出了对学生的赏识和不乏善意的批评。 
        中国家长最爱孩子，这是全世界公认的，但他们爱孩子，更爱面子。因此我们跟家长交流也要有艺术性。曾经在山立的时候，有一位家长打电话给我说起孩子的分数，他孩子第一单元考90，第二单元考89，退步了一分！我就叫他认真想想，你不要只看到第一单元比第二单元少一分，你应该看到那89分都是孩子新掌握的知识呀，所以你的孩子不是退步了一分，而应该是再进步了89分。那个家长恍然大悟，感到非常满意。语言的艺术就是这样的，换种说法意思就完全改变啦。

做法3：让教室的墙壁协助赏识。

为了提高学生的习作水平和写字能力，我们应该充分利用教室的墙壁。可以在墙壁上安排一个展示栏，专门展出学生好的作文或书法作品。这对学生有很大的促进作用。举个例子吧。第一单元的作文，我班的陈于琪同学为了让自己粘贴出来的作文字漂亮点，她背后告诉我她那一篇作文总共抄了7遍。这种动力来自哪里呢？我想是因为赏识。当然，有条件的也可以办个班刊，我去年办过两期，就是太花时间了。我们精力毕竟有限。学生看到自己的作文变成了铅字是多么兴奋啊。

做法4：用我们的肢体语言赏识学生。

在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例如：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，对学生来说都可能意味深长。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。

赏识要恰到好处，不能滥用、过度。 要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而合适操作。比如：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。 

结尾：

由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识，而是把知识轻松地“流动”给学生，学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。

最后我用美国心理学家詹姆斯的一句名言来结束这次发言吧！他说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”如果我们友善地对待每一个孩子，尝试着去了解他们的努力、去宽恕他们的失误。我想他们一定会健康成长的。