师生活动

设计意图

教师：（引入课题）展示课本P26图2-1及P92资料

提问：同学们认识这位科学家吗？他是谁？

学生：认识。是拉瓦锡。

教师：是什么时候知道拉瓦锡的？

学生：在研究空气的成分时。

教师（小结）：拉瓦锡首先用定量实验测定出空气的主要成分是O₂和N₂。科学探究一旦在量的方面有所发现，其研究成果必定有重大突破。

（设问）引导学生阅读资料，是不是所有的化学反应，反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？我们能否仿照拉瓦锡也用定量实验来探究：

反应前后质量关系？是相等？还是增加或减少？

(讲述)研究这一问题，我们要通过化学实验。

讨论：1、要想知道化学反应前后各物质的质量总和，实验如何做？

2、用白磷做实验，如何创设一个封闭的体系？

演示：白磷的燃烧

教师：谁来汇报一下白磷燃烧现象？

学生：瓶内有白烟生成。

教师：小球的变化又如何？

学生：小球先鼓起来，冷却后又瘪了。

教师：为何有此现象？

学生思考回答。

教师：思考观察重点：反应前后质量变化情况？

学生：没有变化。

分析：M（前）=M（后）

因为：瓶、塞、玻璃片、气球、沙、氮气等前后质量不变，所以参加反应的M（P）+M（O₂）=M（P₂0₅）

教师：这个实验所得结果是否巧合？结论是否具有普遍意义？

指导学生分组实验。1、铁钉跟CuSO4溶液反应。2、碳酸钠和稀盐酸反应

要求学生自己完成实验，相信自己的事实，不要人云亦云，再完成实验后，填写实验报告，并要求代表发言。

教师：谁来汇报一下实验反应现象？分析实验结果？

学生思考回答。

教师：是否得出的结论没有普遍意义？

学生讨论。

教师：为什么实验2天平不平衡？实验应怎样改进？

学生讨论。

教师：从质量角度看，探究实验的共同现象是什么？

学生：反应前后质量不变。

板书：一、质量守恒定律

1、定律内容（略）

指导学生画出关键性的字。

演示探究实验：把装有蜡烛的烧杯放在天平上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察燃烧时天平指针的变化。

投影：（提问）蜡烛燃烧前后的质量是否守恒？反应前后天平是否平衡？

学生思考回答

教师：天平不平衡，为什么？

学生讨论回答。

教师：如果把CO2和H2O（气）收集起来，在封闭体系中实验，天平会有什么现象？请猜。

学生：天平又平衡了。

教师：（小结）质量守恒定律告诉我们，化学反应前后质量一定守恒，而具体化学反应后，天平是否平衡？要根据反应物、生成物的状态、以及实验环境来具体分析，通过刚才的实验，同学们又有什么新体会？

学生思考回答。

板书：2、几点说明

（1）参加反应的各物质质量总和的“参加”二字是指真正参加化学反应的各物质。（有的反应物并未全部参加反应）

（2）生成物的质量，应包括固体、气体等全部生成物质量反应前后的质量总和。

教师：反应前后的质量总和为什么守恒呢？

投影：水、HgO分解示意图，分析化学变化微观实质，同时建议学生阅读课本，并思考再讨论

板书：3、守恒原因

                原子种类      原子数目      原子质量

电解水           不变           不变          不变

HgO分解         不变          不变           不变

一切化学反应     不变          不变           不变

小结：学生总结：1、质量守恒定律的内容

                2、质量守恒定律的微观解释

反馈练习：

1．下列说法正确的是（ ）

A．根据质量守恒定律，1 L氢气和1 L氧气反应能生成2 L水

B．蜡烛完全燃烧后，蜡烛没有了，违背了质量守恒定律

C．只有固、液体间的物质反应才遵守守恒定律，如果有气体参加反应，就不遵守了

D．铁丝在氧气中燃烧，生成四氧化三铁的质量等于参加反应的铁丝和氧气的质量之和。

2．在A+B==C+D的反应中，5 gA物质跟4 gB物质恰好完全反应，生成3 gC物质和    克D物质，这是根据        定律进行上述计算的。

3．在化学反应2X₂+3Y₂=2R中，若用X、Y表示R的化学式为          。

4．在A+B==C+D的反应中，A与B的质量比为4:3，当生成物C与D共2.8 g时，则参加反应的B的质量是       g。

既拓展了学生视野，又复习旧知。

点明了定量实验在科学探究中作用。

创设问题情境，激发学生求知欲。

明确知识的探索方向。

初步学习定量研究化学问题的方法。

培养学生的观察能力。

培养学生对实验结果的分析能力

激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。同时培养学生的实验能力、动手能力。

通过对实验改进培养学生的创新意识和发散思维，增强参与意识。

学会抓重点，找关键字的学习方法，便于记忆。

启迪思维，培养辨证唯物主义的观点。

创设问题情景，培养学生分析问题能力。

强化定律。

及时反馈矫正，强化对定律的理解和认识。

突出重点。

再次设疑，启发学生深入思考。

通过直观的分析使学生思维由宏观到微观，从现象到本质，从而活化思维，突破难点。

通过课堂检测，使学生深入理解和掌握本节课的内容。

课后思考：镁条燃烧经测定得到的生成物的质量减轻了，这是什么原因？

布置作业：略。

设置悬念，活化思维。