随着新课程改革的深化，教师和教育研究者对一些基本的英语教学论问题开始重新审视和研究，其中一个问题便是优化课堂教学活动。

有效教学具有丰富内涵 

有效课堂教学是提高教学质量的关键，它使学生在课堂上最大限度地提高学习效率。

归纳起来，有效教学包括以下内容：一是课堂准备中，要确定教学目标并明确学习任务；教学要创设情境，激发学生兴趣。二是教学中，课堂活动丰富多彩且突出教学重点、难点，循环复习、科学使用教案和学案，随堂检测、教学反思等。三是课堂中，培养学生独立探究和解决问题的能力，鼓励学生相互协助学习，深入领会学习内容。四是教学语言幽默、风趣。五是呈现方式直观、有趣。六是学习策略能帮助学生整合学习资源，对自己的学习进行监控和反思，并学会交流和合作学习。

设计教学活动是一项系统工程

有效教学活动设计对于试题设计、语料设计、语料运用以及课程研发都至关重要。在具体的活动设计方面，有两个问题仍处在研究的阶段：首先是确定活动的清晰目标，包括谁来确定教学活动目标？怎样描述教学活动范围？如何决定教学活动内容？二是在实施教学活动的时候，要考虑什么因素？学生的能力、生活经验、母语因素、教学目标等对于教学活动目标的实现起什么作用？

自上世纪80年代中期任务型教学兴起，许多研究者就提出了教学任务的设计标准、原则以及任务设计中需要考虑的问题。一些研究者为任务设计设置了五个标准——即延长话语、信息差、不确定性、目标导向和实时处理。延长话语，指设计英语学习任务时，应以写长、说多为任务目标，设计鼓励学生多写、多说的任务，以激发学生输出的成就感来开发学习潜力。信息差，是一种我们教学中常设计的活动，让学生通过互动获取自己尚未掌握的信息。不确定性，指信息交流必须在没有准备的情况下进行，学生有机会选择他们想说什么和怎么说，因此交流的结果是不可预测的。目标导向，指的是交流通常是有目的的，语言任务应要求学生自然地使用语言。另外，学生在参与任务时所运用的实时应变能力，有助于发展学生的学习能力。

随着人们的研究和实践，研究者对教学任务（在这里可以看作教学活动的类型之一）的设计有了进一步的认识。有学者提出了设计任务的过程，要考虑任务的目标、情境、分类、组合及其连续性，语言输入的真实性与合适程度，语言活动的交际性以及任务实施方式，教师与学生在任务中的角色，学生的语言使用，教师对学生的评价以及学生的自我评估，等等。还有学者在上世纪90年代末期提出了在设计教学任务时，应把学生已学过、已会用的知识和正在学习的知识结合、联系起来，而不仅仅只考虑本课的语言结构和词汇重点。

有效活动设计要保证“五性”

在国外学者的研究成果基础上，我国英语课程标准清楚地提出了任务设计的标准及一般原则：任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合运用能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目标和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情。当任务完成时应有具体的结果。

巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案，力求取得最优的教学效果；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有教学条件和可能性，使教学任务和内容具体化，从中区分出主要任务，突出内容的重点；四是针对不同程度的学生，大体区分优、中、差三组，按最优标准，设计对各组不同学生的教学任务。

根据英语课程标准的要求和巴班斯基最优化教学的四个重点，我们可以将英语课堂中有效教学活动设计原则分为两个部分来描述：一是作为英语教师在设计课堂教学活动时可参照的宏观原则，二是有效英语课堂教学活动设计的微观原则。

英语教师须掌握的六条宏观原则如下：一是全面了解英语课程标准中的总体目标以及语言、社会文化、策略、情感态度等教学目标，设计的教学活动有助于实现这些目标。二是了解教学环境、学生水平与需求，按照英语课程标准的总体目标、教学目标、教学环境、学生水平与需求选择适当的教学材料。三是在设计教案时充分考虑学习环境，如教室的物质条件、班级人数等，教师可以按照教学条件设计适当的教学方法。四是能根据以上情况设计教案，教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，有助于发展学生的语言运用能力。五是合理地分配各项活动的教学时间，调控教学节奏，能组织不同的教学活动，能调动学生的积极性，减少学生的情感焦虑，保证学生的参与。六是能有计划地培养学生的各项语言技能和综合运用语言能力。

在以上六条基本原则的基础之上，有效英语课堂教学活动设计的微观原则是：在输入语言时注意减轻学生的认知压力，在激活已有的背景知识基础之上增加新的语言材料；根据本堂课的重点给予学生任务活动的范例和语言重点；给予学生足够的时间熟悉语言形式；让学生主要注意语言的意义；让学生有足够的时间准备活动；让学生有表达自己思想的机会；让学生有相互交流的机会；让学生有机会注意语言的形式，分析并综合地运用语言；让学生有创造性地使用语言的机会。

有了以上的设计原则，才可以保证英语课堂中有效教学活动设计的“五性”。

教学目标的全面性，指教学目标应根据学生的实际情况而设，而且应该包括知识、技能、方法、情感等多维目标。
　　教学情境的激励性，指教学活动的设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望。也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望；鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，尊重自己在学习过程中得出的结论，使学生获得成功感、满足感。

教学结构的有序性，指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。

教学活动的民主性，指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助，允许并鼓励不同的见解和观点。

教学反馈的及时性，指反馈是有效教学过程中必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。教学前的反馈可以了解学生对于学习内容的知识准备和心理准备，教学中的反馈可以及时检查教学效果，教学后的反馈可以有针对性地补偿矫正，测验后的反馈可以判断教和学的有效性。

课堂教学活动的主要作用是促进学习者的语言发展，培养语言的运用能力。有效的语言活动有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性等能力，并锻炼学生跨文化沟通的意识与能力。要达到这样目的，我们就需要从不同的角度考虑教学活动的设计，并遵循以上设计原则和重点，真正做到“因材施教”。
 

作者：罗少茜
北京师范大学外文学院教授